○ 黎平县城关第五小学 杨正伟
文言文是中华民族的优秀传统文化的载体，为继承和发扬优秀传统文化，统编版小学语文教材新增了大量的文言文篇目，这对小学语文教学提出了新的要求和挑战。为了能更好地落实课程标准要求和贯彻教材编写者意图，通过对统编版小学文言文教材进行综合分析，以确定行之有效的教学策略。从而有效地完成文言文教学任务，达到教学的目标要求，为学生未来的语文学习奠定良好的基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”通过文言文的学习，让小学生初步了解文言文，感受到文言文的独特魅力，体会中华文化的博大精深。通过对统编小学文言文教材的分析，有助其教学策略的有效实施。
一、统编版小学文言文教材分析
我们注意到，统编版小学语文教材中，文言文所占的比重显著增加，从小学三年级起，每册都编排了一到两篇文言文。为了更好地清楚编写者意图，我将统编版小学语文三至六年级的文言文教材，分单元导语、篇目、课文内容、课文注释、课后习题及插图等项目，用表格的形式罗列出来。通过分析发现：
（一）统编教材所选的文言文都有丰富的主题，如美好品质篇《囊萤夜读》《铁杵成针》；寓言神话篇《守株待兔》《精卫填海》；行事智慧篇《杨氏之子》《司马光》《王戎不取道旁李》等等。这些主题贴近学生的生活，富有趣味性和哲理性，利于激发学生的文言文阅读兴趣。
（二）教材所选的文言文简短精练，字数较少，句式简单，如《司马光》《王戎不取道旁李》等等，这些文言文的字数都在50字以内，易于学生学习。
（三）教材所选的文言文都配有详细的注释和精美的插图，学生可以借助课文中的注释和插图扫除文言文的阅读理解障碍，从而提高文言文的阅读兴趣。
（四）教材所选的文言文都纳入“精读”课文来教学，每一篇文言文都明确有课后习题。暗含着教学的方法和思路，为师生教与学提供了指向。
二、统编版小学文言文教学策略
为了能更好地落实课程标准要求和贯彻教材编写者意图，通过对统编版小学文言文教材进行综合分析，探索如下教学策略：
（一）分析单元导语，确定主题目标。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，有鲜明的主题和明确的语文要素。导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图，让教师明确本单元教学要求，从而更好地选择教学内容。例如，统编版三年级下册第二单元，单元导语“寓言是生活中的一面镜子。读寓言故事，明白其中的道理”。明确了本单元人文主题为“寓言故事”，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”。在教学《守株待兔》这一课时，教师可依据“寓言故事”这一主题为学生拟定具体学习内容。引导学生理解寓言故事，明白寓言中蕴含的道理。课后布置学生搜集一些简短、有趣的寓言故事，并开展讲寓言故事比赛，以此拓展课外阅读，提升阅读能力。
（二）挖掘课后习题，明确教学指向。课后习题作为教材当中助学系统重要的一环，最能体现出教材编者的意图。对小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后习题体现出对各年级学生学习文言文的要求。如三年级上册《司马光》课后习题1“跟着老师朗读，注意词句的停顿。”是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文，初步获得语感。习题2“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，让学生借助注释讲故事。习题3“这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？”旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识，在交流中增加学习文言文的兴趣。教师在教学文言文时，可以从课后习题着手，确定教学内容取向，将课后练习题提炼为课堂教学的主问题。
（三）利用教材注释，辅助文本教学。文言文注释是帮助学生理解和掌握文言文知识的重要途径之一，是文言文学习的重要参考，它通过对课文各内容层面的多角度注解，为学生扫除文言文阅读理解障碍，从而提高文言文阅读能力和兴趣。在教学六年级上册《伯牙鼓琴》时，教师可先教会学生读课文“注释”，再指导学生利用“注释”读懂句子。如：“伯牙鼓琴，锺子期听之”，教材注释：“鼓，弹”“之，指伯牙弹琴”，这句可以理解为“伯牙弹琴，钟子期听他弹琴。”又如“以为世无足复为鼓琴者。”这句较难理解，教材直接给出了注释：“认为世上再没有值得他为之弹琴的人了”。可以看出教材的编写充分遵循了小学生的认知规律，也体现出小学文言文的学习“注重整体感知，不逐字逐句的翻译”这一要求。由此可见，注释可以有效地降低学习难度，辅助师生进行更深层次的教与学活动，从而实现文言文教学的目标及任务。对于小学生读懂课文、了解古代文化常识及相关的背景知识有着举足轻重的作用。
（四）运用教材插图，激发学文兴趣。课文插图是教科书编写者精心安排的，是重要的语文课程资源，对师生的教与学起到了不可替代的作用。编者在选择小学文言文教材插图时，已充分考虑了小学生的心智特点和认知能力。在教学过程中，教师先指导学生观看文言文插图，再去理解文本内容，这就容易多了。在插图的帮助下，学生能很快地理解相应课文所描述的内容。例如四年级上册《王戎不取道旁李》课文中的插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生通过图文对照来理解“李树多子折枝”的意思，即“李树结了很多李子，枝条都被压弯了”。如果没有插图，学生可能理解为“李树结了很多李子，枝条被折断了”。这样学生通过看插图就能了解文言文的大致意思，从而激发了学生深入学习课文的兴趣。因此，在文言文教学过程中，要求教师在把握课文内容基础上深挖插图价值，从而实现小学语文教材插图的效能最大化。
统编版小学语文教材新增了大量的文言文篇目，确立了文言文在语文课程中的地位，强调了文言文在小学语文教学中的重要性。教师要教好文言文，必须分析单元导语，确定主题目标；挖掘课后习题，明确教学指向；充分利用教材注释和插图辅助文言文的教学，激发学生学习文言文的兴趣， 促进学生阅读能力的提升， 从而达到文言文教学的目标要求。