○ 黎平县永从镇九年一贯制学校 石世杰

组成传统文化的部分之一就是孝道文化，孝道文化拥有丰富的文化内涵与人生哲理。而小学道德与法治是学生学习的重点科目，在道德与法治的教学中融合孝道文化，可以有效提高教学效率。本文从丰富内容、开发课程、讨论文化以及组织活动这四个方面，阐述了孝道文化在小学道德与法治教学中融入途径。

新课改要求教师必须重视提高学生的核心素养，而孝道文化可以帮助学生顺利完成这一目标。所以，教师在展开道德与法治的教学实践中可以结合孝道文化，通过孝道文化的内涵培养学生的道德修养，使学生不断接触我国的传统文化内涵，有利于激发学生的兴趣。

一、孝道文化在道德与法治教学中的渗透价值

强调在道德与法治教学中渗透孝道教育，是因为其在此方面有着一定优势，且有着一定价值。具体而言，随着时代的发展，信息技术逐渐成了人们生活中不可缺少的一部分，其在学生的成长与发展中发挥着重要作用。而信息技术的普遍只是方便了信息的收集、传播，并未做到资源的有效筛选，所以很多学生在学习过程中遇到了一些问题，且丧失了辨别是非的能力。而孝道文化是我国传统文化的重要组成部分，在帮助学生形成人生观念、价值观念方面发挥着重要作用。所以，通过在道德与法治教学中渗透孝道文化，对于学生的成长与发展有着积极作用。例如，通过在道德与法治教学中进行孝道文化的有效渗透，可使学生的道德修养得到提升。所有的道德修养教育都是从孝道的基础上演变而来的，受各种因素的影响，当前的教育教学将知识教授当作了重点，忽视了道德修养的培养，学生无法成长为国家所需要的德智体美劳全面发展的人才。通过在道德与法治教学中渗透孝道文化，可使学生在潜移默化中受到德育教育、形成良好的道德品质，从而解决学生的德育缺失问题，为学生的成长与发展提供保障。又如，通过在道德与法治教学中进行孝道文化的有效渗透，可使学生更好地感恩父母。因为在时代的发展下，人们的生活水平得到了有效提高，且很多家长会尽可能满足孩子的要求，即对自己的孩子很宠爱。在这种情况下，学生会形成以自我为中心的观念，只知道向他人索取，却不知道怎么回报。由于小学生如同一张白纸，教师怎么教其就会怎么学，就会成长为怎样的人才。所以，在道德与法治教学中，教师需要对孝道文化进行渗透，使学生明确家长的艰辛，在潜移默化中受到感恩教育，懂得感恩。而且在完成孝道文化渗透后，教师可以布置一些与其有关的课外作业，使学生在实践过程中感受父母的爱，如教师可以引导学生力所能及地完成一些家务，并在完成家务后，感知父母的爱。例如，在教学《相亲相爱一家人》时，教师将孝道文化进行有效渗透。具体而言，教师可将多媒体技术利用起来进行相关图片及视频的呈现，使学生发现生活与知识的联系。教师可以围绕其提出一些问题，形成相应能力，感知父母的爱，实现孝道文化的有效渗透。也就是说，道德与法治教学中的孝道文化渗透，可使学生从被动学习转变为主动学习，让学生更好地感受孝道文化，为其成长与发展提供保障。

二、孝道文化在小学道德与法治教学中融入途径分析

1.丰富孝道文化内容

教师应该在道德与法治的课堂中针对孝道文化，丰富教学内容。教师首先应该进一步挖掘课堂内容，明确学生学习的方向，通过各种渠道搜索与整理有关孝道文化的知识。接着，教师有目的地将孝道文化的相关资源整理出来。将教材知识与资源进行结合，保证学生在教学实践中学习的知识内容更加丰富，有效培养学生传统的道德修养。

例如，在“同商议，共承担”的课堂中，教师就能利用整理好的孝道文化信息，明确说明学生在家庭中承担的责任与角色定位，引导学生在之后的家庭中，准确找到自己的角色。如教师能从《孝经》中整理有关孝道文化的信息与资源，利用道德与法治的教材知识，帮助学生树立家庭责任感，使学生形成尊敬父母，孝敬长辈的观念。

2.开发孝道文化课程

在教育教学领域有一种新型的教育素材，也就是校本课程。教师给学生讲解道德与法治的相关知识时，能合理地开发孝道文化的课程。在校本课程中渗透孝道文化的相关资源，将校本课程看作平台，有效提高小学生的孝道素养。教师首先应该明确道德与法治的教学任务，以及明确开发校本课程的具体方向。接着，教师在搜索与整理孝道文化的相关信息，顺利构建校本体系。在教学设计活动中，可以将孝道文化的内涵与校本课程相结合，进而帮助学生接触更多的孝道文化内涵，培养学生的道德修养，提高学生的文化素养。

例如，在“我们共同的责任”的课堂中，教师就能设计合理的校本课程。教学实践中教师把校园文化的有关资源通过校本课程的方式传播给学生，引导学生在观看视频或动画中感受到孝道文化的内涵，如教师把“闻雷泣墓”“亲尝汤药”“百里负米”“卖身葬父”的相关经典故事传授给学生。接着，要求学生利用校本课程的内容，明确家人与家庭的责任隶属，培养学生对家庭形成责任感，懂得怎样在生活实践中做到尊重父母与孝敬长辈的道理。

3.相互讨论孝道文化

教师在道德与法治教学实践设计活动时，应该引导学生以小组的方式讨论与交流课堂中有关孝道文化的知识。要求学生在思考孝道文化的内涵时，进一步理解与掌握道德与法治的教材知识，进而帮助学生巩固孝道文化的基础内容，培养学生的文化素养，帮助学生树立正确的价值观念。

例如，在“我也有责任”的课堂中，教师能根据学生的家庭环境、父母在家庭中的责任等引导学生参与讨论活动。学生能从各种角度出发，如父母亲的角度，交流在自己的家庭中蕴含的有关孝道文化的内涵。如学生从子女这个方面出发，交流应该怎样承担家庭责任，怎样在生活中尊敬父母和孝敬父母，怎样才能更好地感恩父母等，学生在交流中不断进行分析与感悟，进而引发学生的共鸣心理，培养学生进一步感受到孝道文化的内涵。

4.组织孝道文化活动

教师在小学道德与法治的教学中，应该关注给学生设计孝道文化的有关活动，要求学生在活动环节中，感受到孝道文化的学习体验感，进而培养学生对情绪情感的感悟。教师在设计孝道文化的实践活动中，应该利用教学的目标与任务，设计孝道文化实践活动的主题。除此之外，教师还应该了解学生的兴趣爱好与对知识的需求，合理地设计实践活动，进而更好地通过活动环境提高学生对孝道文化的认知，培养学生的道德素养与文化内涵。

例如，在“相亲相爱一家人”的课堂中，教师能围绕教学任务与学生的知识需求，设计合理的实践活动，引导学生积极在活动中锻炼自己的孝道文化。教师要求学生根据孝道文化的主题“关爱父母”展开实践活动，使学生在家庭生活中落实孝道文化的内涵，尽可能与父母进行深度交流，在互相沟通中感受到对方的观念，理解对方的心理变化，加深学生与父母的情感。

简而言之，在小学学习生涯中，道德与法治是学生学习的重点科目，在所有的传统文化中，孝道文化对学生的发展可谓是非常重要的，教师就能将孝道文化与道德与法治的教学实践进行结合，不断丰富教学内容，培养学生的文化素养。所以，教师帮助学生理解孝道文化的内涵时，首先应该通过各种方式收集与整理有关孝道文化的资源，开发孝道文化的校本课程，引导学生以小组的方式交流与探讨生活中的孝道文化，还能组织各种以孝道文化为主题的实践活动，指导学生在实践活动过程中，感受到孝道文化在生活中的重要性，从而更好地培养学生的文化素养。