○ 从江县贯洞镇中心小学 石国琼

双语教学的方式，极大地提高了少数民族小学低年级的数学教学质量。从长远来看，在少数民族地区坚持双语教学，有助于提高少数民族的综合素质，提高少数民族地区的经济水平。

一、小学低年级数学双语教学的必要性分析

（一）民族教育的深入发展

双语教学是民族教育发展的必然趋势及主要方式。贯洞镇受少数民族教育政策的影响，其教育问题受到了党和国家的高度重视。党和国家制定了一系列政策，推动了民族教育的进一步发展，也促使从江县的贯洞镇少数民族认识到了侗汉双语教学的重要性，提高了他们学习汉语的积极性，促进贯洞镇少数民族教育事业的健康发展。

（二）经济发展的必然结果

双语教学拉动了少数民族地区经济的发展，经济的发展也使得双语教学越来越普遍。早在上世纪80年代，位于从江县的贯洞镇少数民族小学低年级开始使用侗汉双语教学，增强了当地的教育质量，使得同时期贯洞镇的经济和文化得到空前发展。而为了适应从江县的经济结构调整，贯洞镇少数民族需要具备较高的文化素质和汉语应用能力。

（三）部分学生汉语能力差

双语教学能够解决部分少数民族小学生汉语言基础较差的问题。长期处于地方母语环境，侗族的小学生很少使用汉语，刚进入校园时很难适应汉语教学，使得低年级小学生容易对数学学习产生抵触心理。

（四）有效促进民族团结

双语教学的推行可以加强民族凝聚力，促进民族团结，维护国家统一。从江县一直以来都在大力提倡汉族和少数民族互相学习对方的语言，不仅能促进经济的发展，还能在语言学习中加深了解，促进双方的文化交流。

二、小学低年级数学双语教学的实施方法

（一）政府和学校加强数学双语教学建设

政府和学校是建设数学双语教学建设的重要保障。从政府来说，应为少数民族小学教育出台相关政策，加大双语教学的推广和实施力度。贯洞镇政府始终注重地方人才的培养，早在上世纪 80年代起，一直在当地小学推行侗汉双语教学，为此黔东南州在各县组织侗文培训班，给当地小学教师提供学习侗语的机会。

对于少数民族学校来说，应积极在校园内推行侗汉双语教学，招收更多的侗汉双语教师，提高整体教师的专业素质。学校也可以聘请专业的侗汉双语专家，方便教师在校内进行侗语的学习。例如，在2011—2012年，在学校的选派下，笔者分别在黔东南凯里学院、贵州省贵阳民院参加侗汉双语教学培训班，也提升了自己侗汉双语教学水平。

（二）双语教学与低年级数学课堂相结合

在低年级数学课堂中开展双语教学是实现双语教学的必经之路。从少数民族小学的一年级开始实行双语教学，便于教师从小培养学生对汉语的学习兴趣，为学生打好汉语基础。例如，在《认识图形》的课时学习中，要求学生画出正方形、三角形等基本几何图形，掌握基本几何图形的特征，并能对图形进行辨认和分类。由于一年级的小学生大部分不会汉语，笔者便放慢讲课的语速，先用汉语向学生介绍三角形、圆形等几何图形，再用侗语标在图形下方，通过多次重复的方式，让小学生能够通过侗语掌握简单的汉语。笔者也鼓励学生用汉语回答问题，并积极表扬使用汉语发言的学生，让更多的学生受到感染，在数学学习中积极使用汉语。

（三）教师创建丰富的数学双语教学情境

创建数学双倍教学情境，能有效地提高小学生学习汉语的积极性。教师可以通过创设生活化教学情境、问题教学情境、游戏化教学情境等方式，为低年级数学课堂注入活力。采用丰富的教学情境，不仅能为小学生带来更好的课堂体验，还能提高数学的课堂教学质量。

例如，在《6-10的认识和加减法》的课时学习中，小学生要学会“6-10”数字的读写，掌握“6-10”的加、减法，笔者使用了游戏化教学法，让学生感受学习数学的乐趣。笔者将“6、7、8、 9、10”的数字做成名牌，并随机选了5位学生，将数字分别贴在学生头上。打乱了数字顺序，让学生自己在其他学生的帮助下按顺序排队。在游戏中，笔者坚持用简单的汉语和学生进行互动。在快乐的氛围中，学生更容易接受汉语教学。

（四）教师积极引导学生使用双语

学生是数学双语课堂教学的主要对象。在实际教学中，侗族小学生接触的都是汉语版本的数学课本。教师在数学课堂教学中以汉语为主，用侗语讲解重难点。教师不应频繁在课堂教学中使用侗语，减轻学生对侗语的依赖。

例如，在《找规律》的课时学习中，主要是培养学生找规律的意识。笔者在课件中插入了丰富的图片，并用汉语积极引导学生发现图片中物体排列的顺序，发现物体排列的规律。有些学生比较内向，就用侗语不时与学生互动，用学生熟悉的侗语拉近师生的距离，让学生主动参与到侗汉双语数学课堂教学中。

为了适应日益激烈的社会竞争，我国少数民族地区学生应具备更高的文化素质和汉语应用能力。推行数学双语教学，不仅能帮助小学生深入掌握数学知识，还能提高低年级小学生的汉语水平。双语教学在贯洞镇的广泛应用，既能推动贯洞镇教育事业的健康发展，又能促进贯洞镇的经济建设，实现民族大团结。