○从江县贯洞镇中心小学 陆 锋

在数学的教学过程中，学生是认知的主体，教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件。多年来，在小学数学教学中，最突出的问题还是耗时多，效率低。课堂教学经常处于“教师问，学生答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主导，教师辛苦，学生痛苦。这种状况的延续既不利于素质教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展趋向。为此，在数学课堂教学中，我大胆地在小学五年级进行了“反串互动式”（即是课堂上师生角色的变化，学生是课堂上的主角，让学生充当“教师”，走上讲台，走向学生之间，代替教师给全班学生授课，教师作为课堂配角，作为观课者。）的教学模式的初探，以培养和发展学生各方面的能力。现将我的具体做法，结果整理如下：

一、初步尝试。由于小学五年级学生已具有一定的知识基础，也能有自己的一些思维方法及表达能力。他们有自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。因此，我在小学五年级进行了“反串互动式”的教学模式初探。先由教师导入新课，再由学生根据自己自主学习的情况，充当教师，自己讲课，发表自己对知识的理解。在这当中，教师既是学生又是评委，可以指出学生在讲课过程中的优缺点和存在的问题，并归纳出重点，突破教学难点。例如， 在学习《小数乘整数》时，我先让学生计算相同加数的小数加法题目后，然后再让学生用乘法列式，提示学生按整数乘法计算得出结果，学生通过计算进行对比，几名学生发现规律，并阐述自己的观点，最后我再进行点评，指出学生讲课中存在的问题，归纳出了本课的重点。

二、具体实施。对于“反串互动，角色互串”的做法，教师不是随意进行，也不是偶尔为之，而是要精心全面地设计，有计划地逐步提高。例如，在学习《平行四边形面积》一课时，我先将平行四边形剪拼成长方形，学生观察、对比后，领悟图形变化情况，然后由学生 “反串”讲述平行四边形转化成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。而到学习《梯形面积》时，我就放手让学生自己推导分别讲述梯形面积公式推导，然后教师进行点评。这样虽只三言两语，费时不多，但学生印象特别深刻，更容易领会，也记得更牢。

三、取得的成果。经过一个学期的教学尝试，学生感受到自主学习带来的乐趣，领悟到了掌握学习数学知识的方法和数学语言表达技巧，不仅学习成绩有所提高，学生的其他能力也有所提高。具体表现为：

（一）学习兴趣和学习主动性增强，提高了课堂教学效率。以前上课，都是教师在满堂灌，就是教师讲，学生听，教师写，学生记，整堂课都是教师表演，学生只是被动接受，没有提起学生的兴趣。通过反串互动的策略研究，有90%以上的学生不再喜欢一味地听教师讲授，有70%的学生更希望能通过自主探索、合作交流、动手操作的方式得到书本上的一些定理和规律。现在上课，老师刚一导入新课，立即就有很多学生举手想尝试自己讲课，以展示自己的才能，课堂较为活跃，学生兴致极高。

（二）学生自学能力得到提高。学生“反串”教师上课，想在同学面前表现自己，课前学生必须认真准备，进行预习，把下节课要学习的内容弄清楚才能有言可发。经过一个学期的训练，学生已由以前被动听课，被动做题发展到现在积极预习，积极做题，有时弄不清楚，晚上还用网络和老师先交流把要学习的内容预习好，从而提高教学质量，学生的自学能力得到提高。

（三）数学语言表达能力得到提高。通过“反串互动式”的教学，学生必须加强自己的语言表达能力才能和同学交流沟通。通过学生自己讲课的方式，不少学生深有体会地说：第一次上台讲课时心里非常紧张，讲得颠三倒四，没有一点条理，讲话也不像平时跟同学说话那么随便，讲了几次后，慢慢地就不像第一次那么害怕了，再加上老师的鼓励，讲的质量高多了，部分同学还主动要讲课。即使少数不敢讲课的同学，在其他同学的影响下，也会抱着试一试的态度来尝试一下。这不仅锻炼了学生们的勇气，其语言表达能力也大有提高。

（四）学生的合作意识能力得到了较大的发展。在实施反串互动式教学时学生都积极参与讨论，而且都说出了自己对问题的不同见解，所以一年来，学生的合作能力有了明显的提高。积极思考人数多了，发表见解的人数多了，有价值的见解也多了。可见，反串互动式教学有利于全体学生主动性的发挥；有利于生生之间的信息交流；有利于不同思维的碰撞与整合。