○ 麻江县第一小学 徐益群

小学阶段的数学课程设计，充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；重视学生已有的经验，尽量营造快乐的数学课堂。数学的学习应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要想办法唤醒学生、感染学生、激励学生、重视学生，激发学生的好奇心，从而提高学习数学的积极性。

数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一，在《小学数学课程标准》中明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可是伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，逐渐讨厌数学、冷漠数学课。所以教师不得不反思教学过程、研究教学策略——营造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥无味。

一、快乐数学课堂的导入——唤醒学生

“好的开端是成功的一半”。也就是说在教学中，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。例如，我在教学《轴对称图形》中创设情境，导入新课时，我用漂亮的轴对称剪纸吸引学生的注意，引起学生的审美情趣，自然而然地初步了解了轴对称图形的特征，从而有效打开学生的知识储备，使学生尽快地进入学习状态。同时促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻了学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、学会应用数学、学会创造数学。

二、快乐数学课堂的情境——感染学生

课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，用感染力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进入热爱数学学习。教师教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因兴趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。例如，我在教学《克和千克》时，首先指3名胖的学生和3名瘦的学生，胖配瘦两两互背，并说一说有什么样的感觉？同时让学生拿出数学课本和一支铅笔掂一掂，然后说说有什么样的感觉？很快得出物体有轻有重。从而放活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励超越自我。同时营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学充满了活力，从而创造出一种有利于学生学习的情感，不断迸发思想的火花，使学生思维自然得到发展。

三、快乐数学课堂的喜悦——激励学生

学生都希望周围人对自己的尊重，向往师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，会增强学生的自信心。教师要激起他们探索数学知识的兴趣，让不同层次的学生都有机会成功，使其在各自已有水平上有所提高和发展。相反，如果学生经常地体验过多过强的失败，会使他们对数学学习失去信心，学习意志消沉，甚至自暴自弃，进而产生严重的厌学心理，丧失学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”。所以，学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，从而提高学习数学的积极性。

四、快乐数学课堂的主体——重视学生

教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体。在教学过程中教师要为学生的认知发展提供种种有利的条件和帮助，指导学生掌握学习方法，指导学生学会理解数学知识、解决数学问题。一堂课中，学生活动是不可少的，如《轴对称图形》这课中学生活动比较多，特别是学生动手剪松树和飞机时达到了课堂中教学的高潮，激起了学生参与学习的兴趣，探究出了什么是轴对称图形。体现了新课标中强调“要让学生亲身经历知识的发生发展过程”。在教学实践中，把课堂还给了学生，真正体现了数学课堂学生做主。从而注重了学生能力的培养。