○凯里市第十二小学 邓建宇

在小学语文教学中，古诗词占有重要地位，它对学生的文学素养、道德情操、审美情趣的提升有着至关重要的作用。通过古诗来探析语文要素，同时透过语文要素探析古诗，进而提高学生的古诗文化素养，从而全面提高学生语文素养水平。

1、 语文要素

语文要素顾名思义，是在语文教学内容、教学环节、教学任务、教学目标中渗透出来的，语文要素包含着课文的文本语境、情感态度、语言要素、句子要素，在这些要素中为了帮助学生提高语文水平，帮助学生树立正确的价值观，丰富学生的情感态度，提高学生句子和语言组织和运用的综合能力。

2、 古诗教学语文要素渗透的现状

近年来语文要素逐渐被教师重视起来，在传统的教育中，教师往往对语文要素归纳少，所以，对语文要素的概念不明确以致在备课中导致教学目标不明确，在课堂教学中没有系统地加以讲述，进而系统地传授给学生，所以学生在学习完本课知识后，往往只知道自己今天学习了什么知识，而没有做到迁移应用。

在古诗教学中更是如此，课本上的古诗是有限的，如果教师只是针对一首古诗进行讲解，而没有将古诗所体现出来的语文要素加以系统地讲述的话，长此以往，学生只是单单学会了这一首古诗，而没有学会除此之外的千千万万首。所以，教师需要重视在课堂教学中渗透语文要素。

基于此，为了更好地体现语文要素，笔者在此选择古诗，因为古诗最能体现语文要素，也更能渗透语文要素。所以，本文基于上述四个维度，结合古诗探究如何在古诗中体现语文要素，进而帮助教师系统备课和学生系统地学习语文素养，提高学生自身的语文综合能力。

3、 在古诗教学中体现语文要素的策略

（1） 创设文本语境，深层次挖掘古诗意蕴

文本语境就是文本的语言环境，语言环境是一个很大的教学环境。教师在进行古诗教学时，教师需要根据所教古诗的内容特点，以古诗文本环境为根据和依托，基于此来引领学生进行古诗的听、说、读、写训练，让古诗枯燥的语言，通过文本环境变得灵活和生动起来，从而更好地突出古诗文本语言的价值。

例如，在《静夜思》中，由于小学生思维能力和想象能力有限，学生在阅读李白《静夜思》时可能就只能读出“月亮”“诗人”“床”“霜”“故乡”，学生可能就只得出具体的东西，而没有做到深思。在此，笔者在备课的时候，结合《静夜思》这首诗文本更具意境的特点，在讲述的过程中，笔者依托文化环境营造一片静谧、明月当空、孤单寂寞的意境，在凉凉的月色中，讲述李白“举头望明月，低头思故乡”之情，进而再通过拓展，让学生记住月亮也是寄托乡愁的一个有力工具。

（2） 创设情感情境，丰富学生的理解情感态度的角度

情感情境的创设，依托于古诗所在的时代背景和社会风俗，所以教师在备课时要注重背景资料的导入，进而创设情感情景。因为古诗词的创作背景与当今的时代不同，古代的社会政治制度、文化风俗、历史地理都与现在不同，背景资料的导入可以帮助学生快速进入那时的环境当中，更好地理解作者想要抒发和表达的情感，便于学生更准确地把握。

例如，在《元日》的教学中，作者是宋代的王安石，爆竹声声一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。这首诗中的“元日”即传统节日——春节，这是汉族最为重要的节日，民间习俗有吃年夜饭、守岁、供奉祖先、舞龙、吃饺子等等。在这首诗里，充满了浓浓的中国元素。诗中对于中国传统文化最直接的体现。画面感极强，仿佛从诗中看到了放爆仗、看花灯、喝屠苏酒、贴对联、贴门神等场景。对于现在的孩子来说，生活条件富裕，对于各种心愿、企盼的热情度都不太高。所以，通过学习这首诗，让同学们对过去的节日习俗、过节气氛的一种向往。

（3）结合古诗，学习运用典故，提升语言素养

同时，教师需要注意，在古诗词的教学当中不仅仅只包括背景资料，古诗词的一个重要的特点就是好用典故，教师在利用典故时就无需恪守讲解背景资料的固定模式了，应该根据学生的实际接受和理解能力，采取灵活有效的背景资料讲解模式，扫除学生在理解古诗词上的障碍，及时为学生解答疑惑，增强学生对古诗词的把握和理解。教师结合古诗，让学生学习运用典故，潜移默化中提高学生在之后写作的语言素养。

例如，在《长相思》的讲解中，为加深学生对该诗的理解，明白纳兰性德内心的纠结苦楚之情，教师可以由浅入深地讲解“康熙盛世”。那是清朝最为辉煌的时代，纳兰性德正黄旗的显赫出生，广博的学识，深得康熙大帝的喜爱，爱好诗词歌赋，情思缠绵的御前带刀一等侍卫，确定了他与众不同的一生。他多次伴随康熙大帝出巡，还出使外域，考察沙俄侵犯边境的情况。作为性情中人，他厌倦了动荡不安、金戈铁马的军旅生活，斜阳下，无奈孤独的身影衬托出他烦躁的内心。学生在了解完历史后，可以更加深刻明白纳兰性德的思乡之情。

（4）结合诗词朗诵，体会古诗语境

古诗语境指的是：从古诗的朗读中体会当时作者写这首诗时所面临的环境、情感、思想等因素。古诗词虽语句精炼短小，却诗情画意，诗话相融合，总能给读者营造出一种或忧伤或激昂、或优美或凄凉、或磅礴或幽深的语境。在引导细读古诗的时候，要根据正确的断句和语调来体会古诗词的语境之美。比如：《赋得古原草送别》。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”在这首诗中，作者把微弱萋萋的小草写得生机盎然，坚强乐观。

（5）结合当下，古今对照，诗词新解

小学语文课本中收录的大部分是古诗词，在学习古诗词的时候，难免会有时光隧道的隔空感，如何让学生在学习过程中对古诗词产生兴趣，古诗新赋就显得尤为重要。比如《西江月·夜行黄沙道中》，这首诗是金戈铁马、征战一生的辛弃疾难得的一首风格温和的诗，反映了乡村祥和安静、富足自由的人民生活。如果按照传统的语文教法，同学们可能只要求死记硬背，谈不上对诗词产生兴趣，又或能够在教学中结合当下的精准扶贫，体现中国共产党在新形势、新要求下，让广大干部深入基层，群策群力，制定各种惠农惠民政策，扎实苦干，让大家摆脱了贫困，看到了好光景，过上了好日子，大家在享受安宁幸福之余，还不忘反哺家乡，建设家乡。其中的两句：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”不正是当下脱贫了的农村的祥和景象吗？所以，古诗赋新意，别有一番滋味在心头。