○天柱民族中学 宋桂娇

高中二年级英语教学教材，构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的英语素养和实践能力，培养创新精神，促进学生全面发展。下面， 就如何教好高中二年级英语课作简单的论述：

一、在课堂教学中培养学生的自律能力

自律能力是在高中学生接受教育的过程中逐渐形成的，它既是一种教育的结果，又是高中学生进一步学习、发展和接受教育的重要条件。因此，采取各种措施，培养高中学生的自律能力是高中学教育工作的一个重要任务。

在学期刚开始，就要带领学生详细学习《高中学生日常行为规范》和《高中学生守则》等内容，并根据这些制定“约法三章”。让学生充分讨论，我们为什么要做到这些，做与不做会给自己、他人和集体带来什么样的积极的与消极的影响，使学生形成发自内心的、自觉的情感和行为，不光自己要遵守这些纪律，同时在必要时还要制止违纪行为，带动其他同学共同自律。

良好的课堂教学秩序，需要以学生的自觉纪律为保证。学生在教师有目的地培养训练中逐渐形成的。通过教师组织课堂管理，认识遵守纪律的意义，并在实践锻炼中把遵守纪律看作是自己应尽将纪律要求转化为自己的内心需要，进而产生积极的纪律态度、坚引意志和良好的纪律习惯。教师要帮助学生，在指导行为实践中，让学律到自律，逐步培养起自律能力。培养学生的自律能力时，告诉学生自律的意义，交给他们遵守纪律的具体方法。同时也要抓住学生已经表现的优良行为以表扬强化，让学生感到自觉地遵守纪律是应该的，自以为是进步的。在规矩制定后就必须加以实行，让学生明确知道这个规律是不能违反的，违反规则的行为不会得到赞许和鼓励，按规则大做，就会得到老师和同学们的赞赏。执行时，应该力求做到始终如一和一视同仁，以保证规则的严肃性和平等性。

二、为学生的自主学习提供空间

反思传统英语课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在英语课堂教学设计理念中的失落。教学设计由老师主观指令，并千方百计地在每一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范，形成了由老师单向灌输知识、独自主宰课堂的格局。课堂上，教师一怕“乱”，二怕“错”，追求严谨有序的教学氛围，这是以教定学，而不是以学定教。新课程强调课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人，英语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，为英语课堂的开放奠定基础。如在英语单词教学中，我经常鼓励学生独立自主解决认识英语单词问题。学生通过学习，研究出了不同的认识英语单词方法：用连词的方法记、用熟悉的英语单词加后缀的方法记、用想象的方法记……课堂生动而活泼，不但发挥了学生的自主性，创造力也得以很好地体现。

三、教师应精心设计课堂提问

在课堂提问中，这个问题如果本身具有启发性，能激发孩子的思考；具有开放性，让孩子能够从各个思维的角度和方向寻找答案；具有趣味性，有引起对话的魅力。在教学中，教师应创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的互动性与创造性。

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

以高二英语中必修5第五单元First Aid为例：

1，What is first aid ？

2，What words can you think of when you talk about accidents and first aid ？

3，What are the important numbers about first aid？

4，What can cause burns？

5，If someone is bleeding ，how do you deal with it ？

通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会把急救知识和日常生活联系在一起，新课在学生对掌握急救方法焦急地期待中进行。

在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。

四、结合英语教学特点，保证课堂管理有效

俗话说：好的开始是成功的一半，此话不假。如果我们在教学中设计的课文导入不够精彩，不能引起学生的好奇心，接下来的课文讲解，对学生来说是：“平淡无味”。针对这点，我十分重视课文的导入，导入的方式形式多样，有听歌、猜谜语、讲故事和设问题等。面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先闻其声、再见其人的效果。

复习导入法，古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。

设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪”的效果。

简介导入法，简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作补充；也可由教师单独叙述。

当然还有直观导入法、图片导入法、表演导入法、想象导入法、游戏导入法、故事导入法等，导入是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。如何导入，需要根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点使用具体的导入手段。