○ 黄平县新州镇第三小学 杨向阳

儿童心理学表明：小学儿童从自由、放松的娱乐环境中进入严肃、正规的课堂学习，中间的过渡需要5分钟。因此，在阅读教学中，我利用这一过渡时间，设计自由活动训练，这并不是无目的性、无组织的随意活动，而是学生顺利接受新知识前的一种辅助训练。近年来，我在改进阅读教学方法上作了一些尝试，立足点是提高学生的阅读能力，使阅读教学各项环节都以阅读为中心，把学生的读书活动贯穿到教学的全过程。

一、以“小桔灯”亲子阅读为媒。以“小桔灯”亲子阅读为抓手，以家庭为主阵地，大手拉小手，每天坚持阅读半小时和诗词朗诵、故事表演等多形式户外读书活动相结合，在语文老师的引领下，孩子们时而深情诵读优美句段，时而静默沉思导读问题，时而积极分享自己的阅读感悟，时而提笔记录读书心得。在自己和家长的精心策划下制定本学期班级亲子共读的实施方案，把家长群转变为班级亲子阅读群，在群里发布本周或者本月阅读推荐书目，并鼓励同学们在父母的陪伴下坚持进行每天半小时的文本阅读。在亲子阅读活动中，运用丰富的肢体语言和夸张的表情进行朗读，感染了该班30多位小听众，他们一个个听得无比专注，还不时抢着和老师互动，这进一步激发培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，让书香浸润校园和家庭。

二、散文要朗读，其他文体的文章也离不开朗读。如人教版五年级下册《将相和》，在“小桔灯”亲子阅读中，教师要引导学生通过朗读、背诵等形式，读出文章特有的风采，读出富有表现力的祖国语言的语感，课堂上要培养学生读的好习惯，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，一堂成功阅读课设计的课堂，师对学生阅读疑难所在作必要的辅导，在学生读书、思考基础上，共同议论，教师作必要的补充，有的放矢地讲。如设计教学环节，改进教学手段，激发学生的学习兴趣；释题。即读课题、讲课题，想想课文会告诉我们什么？教师泛读、学生轻读。读完之后说说课文写了什么事，先写什么，后写什么，让学生初步理解课文大意，掌握课文脉络；自学字词。让学生使用工具书，弄情词、句、段的意思；深读课文。边读边圈、点、画、记，质疑问难；有感情地朗读课文。教师可提出明确的阅读要求，并告知学生先做什么，一是理解词句确切含义，体会感情色彩；其次，努力探索适合素质教育和儿童心理特征的新方法，准确理解词句，采用换比、演示等。

三、多形式提高“读”的效率。近年来，一些教师采取“寓讲于读”的方法，把教师的讲解融会于师生共同的读书活动中去，收到较好的效果。在“小桔灯”亲子阅读活动中，教师在课堂上只要通过读能理解的那些地方，就尽量通过学生听读、朗读、默读去解决，通过朗读的语气和感情，启发学生领会词句的含义和遣词造句的妙处，如表现文章中心思想或人物思想品质的重点词语，过去是教师自己讲述，自己板书。现在先让学生听教师范读，再想想教师突出了哪些词语，从中体会到哪些是重点词语，对表达文章内容有什么作用；指导学生朗读，让读得好的学生说说为什么这样读，怎么样理解课文；引导学生默读思考，教师给予适当的提示。比如“狐假虎威”，教师不是自己去讲这个成语的意思，而是提示学生：“假”字应该怎样理解，先查字典，再认真阅读课文，找出有关句子来帮助理解。这样，寓教师的讲解于指导学生阅读当中，就可以改变单纯“教师讲，学生听”的局面，有效地提高学生的阅读能力。

“读书百遍，其义自见”，无疑是提高读书能力的经验之谈。在阅读教学中，如何摆好讲和读的关系，是需要认真探讨的一个问题。因此，小学语文教学要借助“小桔灯”亲子阅读活动，提倡善读，让学生掌握科学的读书方法，用少一点的时间，收多一点的效果。善读，就要使学生在读书过程中做到：明确目的，善于思考，掌握要领。