○ 榕江县第四初级中学 姚秀亮
一、初中物理作业现状分析
各个学校的学生情况都不一样，而且每个班的学生情况也不一样，学生存在个体差异，每个人接受知识的能力不同，而且初中物理的难度比较大。在高效课堂教学模式下，学习小组内学优生帮扶潜能生虽然能达到小组成员共同进步共同提高，但学生作业抄袭现象严重，尤其是表现在本小组内学生作业答案很相近。如果能根据班级差异、学生个体差异，作业要分层设计，不仅学习效果好，也能避免作业抄袭现象的发生。这就需要我们在布置作业时要不断研究，这样才有针对性，才能达到真正的巩固知识的效果。通过对八年级和九年级部分学生进行问卷调查，发现初中物理作业有如下现状：
1、课后作业量过多、重复。为了巩固课上的知识点，教师布置课后作业搞题海战术，一味地对学生进行作业训练，加重了学生的学业负担。在这些题目里面缺少开放性和思维价值，类似的题目翻来覆去练习好几遍，到最后造成学生审题不清、做题不仔细，看到类似的题目就把脑中的答案写上去，缺少了必要的思考过程，马虎应付，把作业当作一种负担，对学习毫无兴趣、没有积极性。
2、课后作业缺乏层次性。教师布置作业“一刀切”，势必会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。所有同学都要完成这么多的作业，无形中加重了后进生的负担，难题使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。对于优等生来说，缺乏能力的培养，碰到难题就竞争不过他人。
3、课后作业形式单一。“笔头作业”是学生每天的作业形式，奋笔疾书是每个学生做作业时的情境。重笔头、轻动手，与素质教育的要求相悖。观察和实验应该是初中学生学习物理的基本方法，由于“轻实验”，学生的动手能力和探究能力得不到培养。
二、初中物理作业分层设计的理论依据
针对上述物理作业中出现的问题，从初中物理新课标的理念出发，树立新课程作业观，真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，落实物理思想方法和研究方法。提出对初中物理作业分层的原因有以下几点：
1、以学生发展为本。作为物理教师，要始终以学生的发展为本。物理课程必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上，逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。改进学习训练的目标、内容、形式，使学习训练在实现课程目标的过程中发挥正确作用。
2、教材的需要。初中物理配套的教材只有一本很薄的《练习部分》，每节的内容只有一点点练习，每天能做的练习有时甚至只有两三题，不能有效巩固课上知识点，更不要说能力的提高。为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。
3、学生不同的心理特征。同一个年级的学生，心理差别特别大，身心发展水平参差不齐，主要表现为：①好奇程度不同。好奇心是学生的天性，但每一位学生的好奇程度不同，有些学生可能对实践类的作业感兴趣，有些学生对想象类的作业较感兴趣。②知识接纳度不同。由于学生基础、能力和智力发展水平的差异性，学生对知识的接纳程度也不同。一样的知识点，有些学生可能通过一次作业就能很好消化，有些学生则不能；有些学生有能力去尝试做提高题，有些学生则先要夯实基础。
三、初中物理作业分层设计的具体措施
作业分层，对教师的要求比较高。在能力上，要求教师潜心研究教学、把握考试方向，走近学生，了解学生的特点，教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展，制定分层的物理课后作业；在时间上，教师也要付出很多。包括找题目、整理题目、修改题目、题目分层，打印题目，批改作业，评价学生每天的作业情况等等。在实施过程中，需要一个很用心的教师。教师首先根据学生的学习能力、学习成绩、智力发展水平和能力，把一个班上的学生划分为3个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。使作业的层次、要求与学生的实际发展水平相吻合，从而有效地使各层次学生能在原有基础上都获得提高。对应这3个层次的学生，设计3个层次的作业。
A层题：主要是面向后进生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变“要我做作业”为“我要做作业”。
B层题：主要是面向中等生。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。通过作业设计激发学生继续向前学习的动力，挖掘他们学习的潜力。
C层题：主要是面向学优生。在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，适量布置提高性作业，注意侧重培养学生应用知识的实践能力，提倡一题多解，让学生挑战自我，得到成功的满足感。
通过有效的分层作业，使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。在适量、适度、多样的作业中，获得学习的乐趣，体验成功的滋味。如何进一步完善作业设计模式，形成物理作业的特色，仍需今后继续努力探究。