○ 麻江县龙山中学 杨代顶

在课堂上，要鼓励学生猜测，鼓励学生思考，培养开放的课堂和和谐的、平等的课堂氛围，让学生可以以他们所希望的那样自由地思考。在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍要靠后天培养。教师只有把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态，才能驱使学生积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。

当学生置身于生动教学问题时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？学生独立思考，必然生疑。疑则生问，主动寻求解决方式，不仅增长知识，而且还能养成独立发现的研究习惯。依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情景，引发学生的认知冲突，促进学生积极思考，诱发学生提出问题。

传授有效的质疑方法，让学生善问，学生从会问到善问，是一个质的飞跃。但教学中我们常发现，许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，我常思考，在平时的教学中，作为教师在这方面该做些什么呢？要培养和提高学生的质疑能力，应重视对学生的质疑方法的指导。我在教学中经常有意识地向学生展示自己的思维过程，为学生质疑问难作出示范。

如：在教授直线、射线、线段时，在讲授完三种线的定义、表示方法后，提出如下要求：①请一位同学到黑板前用刻度尺量一下黑板上射线的长。请到的同学刚准备走出位置，马上发现不对，说：老师根据射线定义，射线没有长度，不能度量，你的要求不对。

② 如图1

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A B C D

图1

请说出图中以A为端点的射线有几条？并表示出来。经过思考一学生回答：2条，是射线AC，射线AB。马上有几个同学举手：不对，应该是3条。射线AC，射线AB，射线AD。两种答案各有不少的支持者，尤其是回答3条的学生觉得自己找出的多，很有成就感，并说：你们漏了一条。回答2条的一位学生答：根据射线的定义，射线AD与射线AB表示的是同一条射线。这时，我引导学生理解射线的定义，大家终于达成共识。刚才回答的学生说：我还有一个问题考考大家，该学生走到黑板将点D擦掉（如图2）。

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A B C

图2

然后问：以A为端点的射线有几条？有回答1条的，有回答2条的。这时，我引导学生看射线的定义与表示方法，再思考，这时大家确定是2条。一学生又问：那没有字母，怎样表示呢？这时教师指导完成。

培养学生在常规思维触角达不到处质疑。

如：讲到几何知识在测量上的应用时，我是这样设计的：先提出问题：公路L的两侧有两个村庄A、B，要求在公路上设一车站C，使到A、B两地距离之和最短（如图3）。

B

C L

A 图3

此问图4易答（略）。教师引导：如果A、B在公路的—侧，那怎么办？（给学生思考与动手的时间），学生也易答，只要在直线L的另一侧作出B点的对称点B1，连接AB1，设交L于点C，则C点即为所求的车站的位置（如图4）。

B1

C L

A B

图4

按常规此两问题解决，这类问题基本完成。但一会儿一学生问：假如公路的另一侧是山坡，A点关于直线L的对称点无法作出，我们该怎么办？教师：这个问题提得很好，请分组讨论。经过足够时间的讨论。有学生提出：可以先过A、B作L的垂线，设垂足分别为D、E，则DC：CE=AD：BE，利用比例关系。连接AE、BD，设交点为F，过F作AD的平行线，它与L的交点，即为所求的C点（如图5）。

D C E L

F B

A 图5

最重要的是通过平时的训练与引导，使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要，在自己的学习过程中，要善于发现疑问并及时质疑；教师应该把问题的发现、提出、探讨、分析、解决贯穿于整个教学过程，引导学生从难点上质疑，从困惑处质疑，从关键处质疑，从理论和现实的结合点处质疑。要在提供有助于学生发现问题的信息上多下功夫。久而久之，学生会由“敢于提问”向“善于提问”发展。其创造性思维能力也就逐步增长了。

新课改下强调人文素养的关怀，就是要全面培养学生的综合素质，有意义的教学过程，应该是师生共同构建知识和人生的过程。因此，我们的课堂教育要为学生的终生学习奠定良好的基础。用问题作为教学的纽带，不仅是为了完成好该学科的教学任务，而且让学生学会质疑、答辩，为学生自主学习搭建好平台，从而真正达到“教是为了将来不教”的境界。