○天柱县地湖乡中心幼儿园 张丽娟

幼儿教学是为以后读书阶段进行准备，但主要的学习任务不是学专业知识，而是培养幼儿的情感、性格和人格，在集体生活中，培养幼儿的动手能力、识别能力、集体观念，锻炼他们的语言功能，培养他们的数学概念等。《纲要》倡导的“以游戏为基本活动”，就包含了幼儿一日生活中德、智、体、美全面发展的教育。因此在教学中通过游戏的形式促进幼儿的身心健康十分重要。 那么，幼儿教师在游戏教学中应该怎么做呢？

一、 重视游戏教学对幼儿发展的作用

游戏教学能够充分发挥幼儿的想象力，有利于体现幼儿的主体性。然而我们进行游戏活动时大多是教师辛苦准备材料，然后带领幼儿游戏，孩子总是被动地充当服从者和执行者，这种做法抹杀了游戏的一部分重要价值，即孩子动手能力和参与能力的培养。

例如，在玩小马过河游戏前可以和孩子们一起讨论“没有桥怎么办？”孩子们会说“我们动手搭一座桥”。于是教师指导幼儿自己动手准备材料，材料准备好了幼儿和教师一起解决困难 。“搭小桥、桥很窄怎么办？”鼓励孩子尝试自己想出办法，让他们尽情体验成功的快乐。孩子参与游戏的准备，可以使游戏更好地满足孩子的心理需求，更直接地体现孩子的意愿，更强烈地激发幼儿参与游戏的积极性和自信心。

二、尊重幼儿自身的发展特点开展教学

教师要教育孩子，首先得尊重孩子。孩子们喜欢模仿，拟人化心理特征明显，因此，教师可以用拟人化的游戏来满足孩子的心理需求。

如幼儿园里许多孩子不愿吃蔬菜，有挑食的现象。教师就利用孩子喜欢小动物的天性，带两只小兔子到园来给孩子们观察，让孩子抚摸小兔子，观察小兔子是怎样津津有味地吃胡萝卜、白菜的。在孩子们进餐的时候，要求孩子模仿小兔子吃白菜和胡萝卜的样子吃蔬菜，这样的活动既能引起幼儿的兴趣，又纠正了孩子挑食、偏食的习惯。

三、为幼儿创造多样化的游戏教学活动

教师应努力为幼儿创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，动手动脑，探究问题，并引导孩子用恰当的方式表达，帮助他们拓展思路，更好地感知、创造。

1、生活能力游戏化教学

幼儿在园的生活能力主要是指动手能力， 像扣扣子、穿衣服这样的日常活动。教师可以开展“穿衣服”的游戏，分组让孩子们给“芭比娃娃”穿衣服，提醒穿衣服的时候，扣子要扣对洞，衣服要弄整齐，最后还要进行评比，以此教育幼儿学会自己穿衣服，自己整理衣服的习惯。

幼儿对新鲜事物充满好奇，但同时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别，很多人只能记住大致的主色，像红、绿、黄、蓝，对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象，教师可以利用游戏的方式，将不同颜色的纸折成小飞机，然后教师发口令，让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机，这样促使他们快速地记住不同的颜色。

2、 语言游戏化教学

语言教学有两种，一种是书面语言， 一种是口头语言。幼儿在三岁到五岁期间，语言能力正处于从单音词向长句迈进的时期，锻炼他们的语言能力，除了要多说，还要善于记忆。对于书面语言，可以通过读儿歌和五言诗来锻炼，但这种读书法，时间一长，孩子会失去耐心。因此，可以让孩子在学完一篇儿歌后，采用游戏接龙的方式来加强记忆。

如，可以让几个孩子分为一组，第一人说出第一句，让后面的人接着说第二句、第三句，这样循环多次，孩子基本能完整掌握全文，这种方式比要求孩子强记有趣得多。

在对孩子进行书面语言培养的同时，教师还要加强幼儿口头语言的培养，这是为了孩子将来能流利地与他人交流打下基础。但是幼儿的生活范围除了家庭就是幼儿园，要他说说自己的活动有点难度。教师可以将幼儿分为几个小组，让每个人说说自己的家庭，例如自己叫什么名字，什么时候生日，爸爸叫什么，妈妈叫什么，家住在哪里等。在孩子说的时候，教师要提醒其他人注意听，然后让别人将刚才同学说的内容复述一遍，看谁复述得最详细。这样不仅锻炼了他们的语言能力，也培养了他们的注意力。