○天柱县瓮洞镇小学 肖振富
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。在现代的教学中，语文教师应该体现以学生为本的素质教育思想，使学生摆脱过去单一的、被动的、僵化的、不变的角色地位，让学生在主动阅读中形成语感和语感能力，且不断增加词汇量，理解句子含义，提高语文素养。研究引导学生主动阅读的途径和方法，在课堂阅读实践中探索以学生为主体的阅读教学新模式。
一、 创建情境，激发情感
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。如课前精心设计课件，把与本课阅读教学内容有关的图片、视频、音频等进行整理，将丰富多彩的阅读内容更加鲜活地展现给学生，加深学生对学习内容的理解。充分利用现代多媒体教学手段，吸引学生的课堂注意力，充分利用资源，帮助学生理解学习内容，加深对课文内容的理解，这样才能够让学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，确保更好地实现有效的阅读教学。
二、 尝试探究，学会预习
预习是培养学生阅读能力的一个重要方法，是提高语文阅读教学质量的重要一环。有效的预习能激发学生学习语文的兴趣，能培养学生自主学习探索创新的能力。但由于学生刚上三年级，不会预习，能将预习的习惯坚持下来，实非易事。这就需要教师多督促、鼓励和引导，与学生共同坚持，让语文阅读教学更高效，让学生在阅读中获得学习和成长的乐趣。我先把预习纳入首要任务带入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：1、读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文。2、边读边想，读后能比较准确地回答出课文段落的主要内容；培养学生预习课文段落，指导学生通读课文段落。3、要借助字典词典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有循可依，有的放矢，使预习由扶持向放手过渡转变。
三、 自主学习，鼓励质疑
作为语文教师，不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生在知识的海洋里自主探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。阅读是学生个性化的行为。教学过程中应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。在段落的理解过程中，通读是理解的基础，读懂文章段落内容，要循序渐进，由易到难，由浅入深。不要操之过急，囫囵吞枣，要一步一步地指导学生读下去。学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。
四、 重视指导，学以致用
毛泽东同志说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在实践活动中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。学习目的不仅只是“求懂”，更重要的是求发展。在课堂教学中，我们不但要让学生“会学习”，而且要让学生“会创新学习”。我们还要根据不同的教学内容，采用不同的创新学习方法，培养学生的创新精神、创新思维、创新方法和创新技巧，使学生主体性得到真正体现，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高。1、字词教学在三年级依然要作为重点，老师一定要把握重点，该强调的地方要强调到位。尤其是规范书写笔画；按笔顺规则书写汉字；正确注音等这几个方面，不可掉以轻心。2、从三年级开始，要着重训练学生的概括能力。初读课文后，要鼓励学生试说段落大意，引导学生概括课文的主要内容。很多孩子在概括上都是弱项，因此一定要作为训练的重点进行。课堂中，教师要有耐心引导，循序渐进，不可急于求成。这样才能真正地培养了学生的想象力，大大地提高学生的语言表达能力。3、加强学生词句段的训练 。词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。4、抓好语言训练点。教学中，老师要善于抓住语言训练点。比如：重点的词语和关联词，可以让学生进行造句练习；比喻、拟人、排比这样有特点的句子可以让学生进行仿写；文中泡泡里的问题和课后的小练笔都要切实进行。5、初步学会感悟文章的基本写作方法。教会学生理解课文内容的同时，也要教学生掌握一些基本的写法。这个要结合每一课的特点，比如：结构很清楚的课文，就可以教学生认识结构；每一段中心句很突出的课文，就可以让学生体会中心句的作用；比喻、拟人运用丰富的课文，可以让学生了解这些修辞手法的特点。6、充分体现板书设计效益。板书要规范、工整，更是指内容要简而精。板书既要体现文章的主要内容，也要体现文章的中心，如果有一些明显的写作特点，也要加上去。老师要舍得动脑，备课时备好板书，既让学生记住了课文的主体，也让学生潜移默化地学会了文章要有结构和思路，对写作也多有进益。
五、 加强朗读，用心感悟
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。如阅读方式：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数安排：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。朗读与其他语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来。
新课标规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，陈寿曾在《三国志·魏志·王肃传》中说过：“人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见。’”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感。有感情地朗读课文是关于读的新的要求，区别于一二年级流利地读，感情朗读要求又上了一个台阶。有感情地朗读并不是一味地拿腔捏调，而是要让学生切实融入课文，在理解的基础上读出真正的感情，进而从读中加深理解，做到以读代讲。
六、引导和培养学生积极进行课外阅读，积累阅读素材
小学生阅读的兴趣点大多是故事内容，而且没有借鉴、记忆、积累的意识，这无疑是浪费文本资源，浪费时间与精力的一件事。所以，我们教师就要告诉学生阅读时应关注文本的哪些方面，充分利用文本资源，避免盲目阅读，尽其可能学到更多知识。阅读教学除了顺应国家教育改革的目标方向，全面培养学生的阅读能力，形成学科学习能力，还要更加注重培养学生终身阅读的良好习惯。语文阅读的学习对于提升学生的理解力、分析力等多方面能力有非常大的促进作用。因此，作为语文教师，除了在课堂上要认真组织，采用有效的阅读策略来上好课，还要精心组织引导学生积极参加课外阅读。另外，在对学生不构成学习压力的前提下，鼓励学生进行阅读后写感受或者摘录好词佳句、好段，做好语文阅读积累，培养良好的语文阅读习惯。
总之，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。部编版小学语文教材在阅读内容的设计上，更加注重阅读方法的指导。只有学生掌握了阅读方法和策略，才能正确地把握阅读方向，真正理解阅读的内容，真正学会阅读。我们语文教师在教学中，要结合教材和学生的实际情况，着力研究提高学生语文阅读能力，策略上要采取多种灵活有效的教学方法，以全面提升学生的阅读能力和水平，以培养学生良好的阅读习惯为目标，引导学生爱上阅读，学会阅读，树立终身阅读的思想，让快乐阅读伴随孩子健康成长。