○ 黎平县城关第八小学 林茂青

问题意识是指学生们在认知过程中，对遇到的问题产生疑惑心理和好奇心理的一种意识状态，只有学生对小学数学学习内容有了强大的好奇心和问题意识，才能够产生积极探究的动力，进而高效吸收相关知识。因此，在小学数学教学过程中，教师首先要具有培养学生们问题意识的决心，然后再通过合理设计教学策略，帮助学生们提升问题意识，进而促使学生们获得全面发展。

一、营造和谐氛围，让学生“敢提问”

小学数学课堂不仅是学科知识输送传导的过程，同时也是师与生之间情感交流、思想融通，进而引发共鸣的过程。笔者认为在课堂中建设融洽的课堂环境，努力构建和谐民主的师生关系、平等的同学关系，创设宽松和谐的学习环境，消除孩子畏惧老师的心理状态，根据小学生认知规律和心理特点，巧设有效问题情景，如创设冲突式、实践式、悬念式、探究式等场景，激活学生的发问意识，热情鼓励学生大胆发问，尊重学生的想法、意见，学生说错了允许重说，说得不完整时可以想好了再补充，即便是学生提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，我们都不要轻易否定，而应耐心地提示，让他换个角度考虑，保护学生的积极性；即便是学生提出的问题过于简单，或是与章节内容无关，我们都不能简单粗暴地加以训斥，使学生树立起这样观念“有问题比没有问题好，即使问得不好，我也不会受到大家的讥笑”。同时，要重视培育学生尊重别人发言，让学生养成仔细聆听别人发言，等同学说完再举手提问的良好习惯，使学生在和谐的课堂氛围中轻松愉悦地学习。

二、创设问题情境，让学生“想提问”

小学生拥有极强的好奇心，对自己不了解的事物充满求知欲。针对小学生的年龄和心理特点，创设问题情境，是唤醒其问题意识的有效途径。根据数学教学问题，创设高效生动的情境，学生会乐于投入到数学课堂中，注意力更集中，并在学习中不由自主地提问：为什么是这样？能不能那样做？小学数学课堂培养问题意识，尊重学生的自主地位，引导学生主动学习。创设情境增强了数学课堂的趣味性，学生思考的意识会提高，思维发展中必然会产生问题，促使学生想提问。每一次创新都是在问题中产生的，问题意识觉醒在辅助学生更好、更快地完成学习任务的同时，提升数学学习能力和创造能力。例如学习“年月日”的过程中，教师可创设问题情境，故事内容围绕着过生日展开，引入学生熟悉的卡通人物，如大头儿子和小头爸爸，儿子觉得很委屈，12岁了只过了三次生日，好朋友却每年都过生日。小头爸爸回答：我也想每年给你过生日，可是你的生日本来就不是每年都有的哦。爸爸的回答一下子勾起了学生的问题意识：难道生日不是每年都有？为什么大头儿子才过了3个生日？学生的认知和创设情境出现了冲突，心中有疑惑亟待解开，情不自禁提问，然后去思考和探讨，通过分析和解决问题，学生不仅掌握了教材内容，数学知识还有了一定的拓展和延伸，发散性思维能力得到了有效的培养。

三、开展合作学习，让学生自主探究

对小学生问题意识的培养应该是一个完整串联的体系，不应该仅仅停留在教会学生提问这个阶段，还应该让学生学会对自己提出的问题进行解答。同时在解答的过程中，教师也不能像传统的数学教学课堂中那样直接告诉学生答案。而是应该借助学生自己探索答案的这个过程，培养学生自主学习、合作学习的良好学习习惯。学生只有真正体验从提出问题到解决问题的整个过程，逐渐习惯于对课本进行自主学习，才能够在遇到新知识的时候形成提问——解决——掌握知识的条件反射，而这才是学生问题意识养成的真正表现。因此，小学教师在数学课堂上，要有意识地通过小组合作的方式来培养学生的自主学习习惯，达到提升自我解决问题的能力。

问题是学生不断提高数学能力的重点，教师要采取因材施教原则来拓展学生的逻辑思维与创新能力，结合学情来预见性地调整课堂提问策略。兼顾每位学生在课堂中的主体地位，实现提有所问、学有所得。通过教师的提问，学生可以有效巩固知识，在自我反思、自我对话与自主探究中实现数学知识的深度内化，在教师的引导中逐步梳理解题思路，实现数学思维的深度拓展。