○ 麻江县坝芒中心学校 吴 燕

作文是什么？作文是一种表达、一种交流，有别于口头表达，它借助文字作为载体呈现出来。《新课程标准》说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”整个小学阶段对学生作文能力的培养，重在寻找动力和培养兴趣，其目标不在于让学生写字数很长或文辞华丽的文章。首先是对写话有兴趣，其次是乐于书面表达，最后是我要写，为了自我表达和与人交流，这种习作教学培养呈阶梯状递增，环环相扣，重在挖掘写作的动力和培养写作的兴趣。

然而，现在学生写作文的现状是老师要我写，学生没东西可写，被老师牵着鼻子走，学生没有“我要写”的念头。老师都重在讲作文技法，枯燥无味，学生的童真童趣的天性老师没有捕捉到，或者是抓到了，没有很好的保护和开发，把学生最初想表达的动力给限制或者说是遏制了，学生的动力还没有激发出来就没有了，写作文的兴趣更无法激发出来。

同时，教师忽略了学生的写作文感受。教师缺乏对儿童生活的关注和挖掘，没有用儿童的视角去观察学生。忽略了学生的生活体验和独特感受，过多去注重强调审题、立意等方面的要求，因此，学生写出来的作文都是空话套话，挖空心思编造出来的假话。

阅读是写作的基础，但大部分学生没有养成良好的阅读习惯，学习课本内容是获得阅读知识的主要方式，激发不了学生的阅读兴趣，学生阅读量少，就怕写作文，大部分写出的作文平白直叙，简单“粗暴”地完成作文作业。

鉴于此，作文教学应从以下几方面入手：

1、 注观察重体验，从身边的小事感知起

生活是写作的源泉，由于孩子缺少对生活观察和体验，更缺少留意和积累，所以在平时的教学课中，在每堂课的课前三到五分钟，让学生分享近两天内生活中吸引他的事情，可以是口头叙述、情境再现，或是表演，形式多种多样，让每个学生对生活的体验表达出来，让学生之间也相互学习。其实这也是让学生自己参与到习作目标的制定，老师在期间进行引导。让学生把表达的故事写成日记，让学生没有束缚地记录自己的体验及想法，不要求字数，只要学乐于表达。

2、 注阅读，重激发“悦读”带来的写作欲望

阅读是写作的基础，作文是语文课中的重要内容，学生喜欢上语文课，才能对作文产生兴趣。每天运用课余闲散的时间比如中午或下午课外时间，组织学生进行集中的自主课外阅读时间，阅读内容以课本单元主题进行分类阅读，时间以星期为单位，其间增加绘本阅读。这样的阅读方向让学生除了在课文内容的学习学得知识，增加这类知识的补充。可见，阅读给学生带来的愉悦感，“悦读”激起了学生的写作欲望，让学生慢慢乐于书面表达，做到“我手写我心。”

3、注作文讲评、指导与展示，重写作文带来的动力成就感

学生在写作文中感到“苦”和“累”，是因为体会不到写作文带来的成就感。作文课老师不能空洞地讲大道理，讲作文技法。在作文教学中，作文的展示与讲评，根据学生学习水平分为优等生、中等生、后进生三类，把每一次的作文展示是同桌互改，小组集中阅读讨论，推选优秀作文，老师在推选出的作文中，按三类水平的作文进行分类指导，最后展示在“班级美文”的展示栏里，学生在这里感受到写作文带来的喜悦及成就感，要让每个学生享受到作文展示的快乐。

小学阶段的学生处于儿童时期，教师应该遵循这个时期学生的特点——童心童真童趣。为了激发小学生的写作动力，培养其兴趣，作文重在尊重，重在激发写作的动力和唤醒。在作文教学中，应把这个作为底线，让学生写自己想说的话，这样的作文会没有技法，没有文辞，但它反映的是孩子的本真。写作文是一个长期的学习及训练过程，随着年龄和学习的增长，写作文会是一个量变到质变的过程。