○ 凯里市第二十二小学 邓永芳

一、现阶段小学语文口语交际教学现状分析

我国的口语交际教材的编写缺乏多样化、现代化的教学方法。口语交际是一门实践性较强的学科，但是教材普遍都是只注重对口语交际的理论编写，例如口语交际的含义、作用和意义等缺少了一些学习方法。这也是导致教师在口语教学中的模式单一影响口语交际教学成果的重要原因。

二、小学语文口语交际课堂教学策略分析

（一）激发学生参与口语交际训练的兴趣

新课标实施后，教材将“说话训练”改为“口语交际”，这是语文教学理念的一大进步，也是适应现代社会发展的重大改革。由于小学低段的孩子年龄小，大多存在胆小、说话不完整，用语欠规范的情况，他们生怕自己说错招来同学的笑话和老师的批评，即使有时想说但却不知道怎么去表达。俗话说：“兴趣是最好的老师”。根据小学低段的孩子心理，激发孩子参与口语交际训练的兴趣是改善目前口语交际现状的有效利器。针对于此，作为老师须从孩子的年龄和心理特点出发，尽量多选择与孩子生活息息相关、让孩子感兴趣的话题，诱发孩子说话的欲望，以此来提高学生对口语交际学习的兴趣。

（二）挖掘教材内涵，强化口语交际的能力

新课标强调：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。在新课标的理念影响下，小学口语交际教学的地位已经和识字写字教学、写作以及阅读教学同时推进。我们在进行口语交际训练的时候应以课文为本，渗透语文口语交际教学。选入语文课本的文章都是文质兼美的作品，符合孩子们的年龄特点。小学语文教材语言资源十分丰富，我们要充分利用教材的优势，挖掘口语交际的宝贵素材，培养孩子的口语能力。

（三）教师自觉提升口语交际素养

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂的脑力劳动效率”。教师作为课堂的组织者、引导者、启发者、参与者，自身的语言素养及口语交际能力直接影响着口语交际教学的效果与学习的效率。所以教师需要主动学习口语交际的相关理论知识，自觉提升口语交际能力。

1、自觉进行口语交际理论学习

终身学习理念指引下，教师既是知识的传输者，又是学习者。小学语文教师应不断充实自我，自觉进行系统的口语交际及其相关理论学习，提升口语交际理论素养。

2、丰富学识，提升个人文化修养

上好口语交际课，前提就是自身具备较高的语言素养、广博的学识，丰富的词汇积累，成为“语言大师”。学生具有“向师性”，尤其是小学生，具有对教师崇敬、信赖的心理状态，教师的一言一行都是其学习的对象。对于口语交际，直接的体现就是教师的语言表达；教师生动、精彩的语言表达，能够活跃学生的思维、充实其见识、诱发其表达。

基于此，教师需要广泛涉猎各方面的知识与技能，如文学、历史、地理、科学、美学、音乐等，在拥有着我国传统优秀文化修养的基础上，也要学习和了解国外文化，关注世界先进的科学技术，形成深厚的文化底蕴。如此，才能准确自如地把握住小学语文口语交际中各个方面的话题，在教学中通过精彩、深刻、全面的课堂语言表达，开阔学生视野，给予学生合适的文化渗透和精神陶冶，最大程度发挥话题的价值。所以，教师要查阅大量书籍，多探索与研究，全面完善个人文化修养。

三、结束语

2011年正式颁布的新课标，对口语交际提出了总的目标要求和具体的学段目标要求，这说明人们对口语交际的认识越来越清晰，口语交际在语文教学中的地位在逐步提高。因此，主动去探索口语交际教学的方法，开展丰富的口语交际教学活动，从某种角度而言，它是学生学习口语交际的最佳最有效方法，也是提高学生口语交际能力的不二法门。