○ 凯里市第七幼儿园 王 群

文学语言教育是幼儿园各领域教育内容中文化意蕴最丰富的一个领域。文学语言教育是幼儿文化启蒙和审美教育的重要因素，文学语言教育为幼儿良好学习品德奠定基础。因此，幼儿语言教育必须遵循与生活密切相关、多渠道多形式、实施发展性评价的原则。

在幼儿园的教育活动中，文学教育几乎是无所不在，早期阅读、谈话活动、讲述活动、听说游戏等，其中都包含着文学教育的内容。因此，从幼儿园教育的实际情况来看，语言教育实际上即为“文学语言”的教育。

一、文学语言教育的意义

（一）文学语言教育是文化启蒙和审美教育的需要

语言是文化的重要载体，它包容文化的一切，涵盖文化的一切，无论是在语言学习，还是在接受文学作品的过程，幼儿都必然会接受相应的价值观念、社会规范、思维方式、情感态度、行为方式，文学语言教育的过程实际上是文化启蒙的过程。从这个意义上讲，文学语言教育是幼儿园各领域教育内容中文化意蕴最丰富的一个领域。因此，它是与其他领域的教育密切相关连的，整合成一体的。

文学是艺术形式的一种，艺术的根本特征是审美。幼儿文学语言教育也不能违背这个原则，教师在幼儿阶段的审美教育重点是引导幼儿睁开心灵的慧眼，全身心地融入审美的情境和氛围中，审美能力的发展不是依靠抽象的讲授所能够奏效的，而是通过设身处地地体验和感受实现的，只有通过审美体验感受，才会使人变得敏锐、纯净、善良、高雅。因此，无论是审美接受，还是审美表达，都应该鼓励幼儿大胆、积极地去体验感受。审美教育必须顺应幼儿的审美期待，为幼儿提供审美对象和创设审美情境，应该从幼儿的审美需要出发；只有审美对象和情境同幼儿的生活经验、情感愿望、想象规律互相契合，幼儿才会积极主动地去感知、体验、想象、表达，才会产生强烈的创造欲望。顺应幼儿的审美特点，还应注意两个问题：一是尊重理解每一个幼儿的个性。审美是个性化的，强求一律的规范和过多突出的“标准”，只会扼杀幼儿审美积极性。二是摆正审美表达技能技巧的位置。

技能技巧能够保证审美意象的顺利表现，但是过于看重这一点，就会把审美教育变成一种技能技巧的训练，审美感知、审美情感、审美想象是根本，技能技巧是工具，不能舍本逐末。

（二）文学语言教育为幼儿良好学习品德奠定基础

幼儿正处于长身体、长知识的时期，求知欲特别旺盛，早富于幻想，对各种新鲜事物都有着浓厚的兴趣，但他们又缺乏足够的抽象思维的能力和理解力。因此，生动有趣和引人入胜的文字作品便可以吸引他们用好奇的心理打开科学的大门，使他们接触各种各样的知识，打开他们的眼界，扩大他们的视野，这就是幼儿语言文学教育的功能。幼儿对早期阅读都有兴趣，不但乐于接受儿童语言、伙伴语言，对大致在最近发展区的目标语言也有聆听的兴趣，好的文学作品，如有教师良好的引导可使幼儿养成专注的倾听及专注地进行早期阅读的习惯，从而能正确理解别人的讲话，正确理解诗歌、散文、故事等幼儿文学作品。这样能进一步激发幼儿的兴趣，实现尝试、探索、发展的良性循环，从而奠定了良好的学习品德基础。

二、幼儿文学语言教育的基本原则

幼儿学习语言几乎没有自觉的目的，或者说他根本意识不到自己是在学习语言。蒙特梭利将幼儿的这一时期称为潜意识吸收心智阶段，这时期幼儿是把学习语言作为人生的必需方式，无意识地也是非常自然地进行着的，而人生的必需方式又是比任何学习目的都更具驱动力的。

正常的幼儿不需经过正式的教学，就能在不长的时间里学会母语，但进入幼儿园之后，有些幼儿却在正式的语言教育活动中出现问题，这种现象的产生是因为我们好心地想把语言变得好学一点，实际上却把它变难了，我们以为简单细小的东西比较容易学，实际教学中却把完整的语言拆成抽象而细碎的片段，使本来有意义的语言变得抽象而无意义，与自己的生活经验不能直接联系的抽象事件是幼儿难以理解的，不愿积极学习的。语言最重要的目的是意义的沟通，因此，在语言教学中对幼儿语言发展的指导应该明确，幼儿易接受。

（一）幼儿学习的语言应与幼儿的生活经验密切相关

首先，不应该把语言切割或细碎成片段，而应该尽量保持语言的完善性，活生生的完整语言有利于幼儿专注地聆听，真正地理解和实际运用，要做到这点就要求在幼儿语言教育中使幼儿首先达到第一境界——即让幼儿理解文学作品。因而教师在选择适合幼儿年龄特点的作品时应注意两点：第一，将学习的重点放在幼儿理解方面。当幼儿投入于语言活动中时，我们不要把作品过多重复讲述，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。例如《二只笨狗熊的故事》，故事内容简明有趣，孩子们在听的过程中总会忍不住笑，相信他们是基本理解故事才会笑的。第二，不急于让幼儿回答故事的主要内容，要将幼儿的注意力更多地投向作品中的情节发展、人物形象和主题倾向的理解和思考。通过提问、谈话等方式对幼儿进行引导，让他们在已有的个人经验进行深入探索与想象。

其次，不应该把注意力集中在语言符号本身上，而应该把注意力放在语言所传达的意义上。语言学习是为了满足表达自己的意识、了解别人的想法、认识和思考周围的世界的人生需要的，所以，在幼儿初步理解作品的基础上，使之很快地进入到语言教学的第二境界——体验作品。要帮助幼儿深入理解作品中人物的心理特点、故事发展中情节的变化，以便更好地理解作品中展示的生活和精神世界。例如《渔夫和金鱼》，叙述发展中海的变化，看到幼儿出神地听着，相信他们能初步感觉到作品的美，在这样的语言活动中幼儿能感受到语言是有意义的、好理解的、是美的。

第三，语言教学的内容和形式应该是同幼儿生活经验、内心需要、审美习惯相联系的。为达到这样的目标，我们在语言教育中还需进入第三境界——教会幼儿迁移作品。因为文学作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验，这种间接经验让幼儿感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼儿理解的经验和生活经验结合起来，让幼儿在生活中表现这些经验，那么他们的语言才会有长足的发展。例如在欣赏到个别词汇时，幼儿会主动提出“XX”词是什么意思？当幼儿互相猜测、解释后，我们会把正确的意义讲给幼儿听，此后，只要有机会我总会让幼儿听一听在生活中出现的这个词，逐渐让幼儿在日常生活中正确、灵活地掌握运用。

（二）幼儿语言习得是多渠道多形式的

语言活动渗透在幼儿的一切社会行为之中，他们的语言学习是时刻进行着的。因此，幼儿园教师不仅要精心设计、组织集体教育活动，时刻关注幼儿在“一日活动”中的各个环节以及他们在家庭生活中的语言习得和发展，优化家庭、学校、社会三维的育人环境，使幼儿听、说、读、写的能力得到均衡发展。

首先，在加强与幼儿交谈的同时，充分调动幼儿家长和老师的力量，通过与幼儿的交谈来培养幼儿良好的谈话习惯，掌握基本的谈话技巧，学会倾听，并提高口语表达能力。同时谈话还是幼儿智力发展的引擎，通过谈话使幼儿逐渐学会跟着故事情节的发展和讲故事，学会了理解和思考故事的内容；通过谈话使幼儿逐渐了解生活知识和自然知识。

其次，幼儿园要适当重视幼儿的朗读训练。幼儿园是影响孩子语言发展的最重要的环境，教师教会幼儿朗读与幼儿最终学会阅读最为相关，所以幼儿教师除了自己应利用各种各样的机会为幼儿朗读的同时，最主要的则是为幼儿营造快乐的充满爱意的阅读环境，在保持朗读内容的广泛而均衡的基础上与孩子一同遨游书中多姿多彩的世界，激发孩子阅读的兴趣与热情，帮助孩子把读书当成生活的重要组成部分，这应该是教师同时也是家长送给孩子一生中最好的礼物。具体操作是，幼儿教师要多让幼儿朗读和背诵通俗易懂的儿歌、童谣、小故事等，经常举办各种各样的比赛，如朗读比赛、讲故事比赛等，使幼儿在实际的语言活动中，在良好的语言环境中发展语言。

（三）幼儿的语言表达应得到积极的回应和发展性的评价

语言能力并非天生，幼儿在人际沟通过程中总是尝试着运用自创的语言，这种自创语言需要经过再三的测试、修正和取舍后，最终达到顺利交流的目的。这一过程是一个尝试发现（归纳、类推）和创造的过程。尝试、发现、创造都需要大胆的冒险，它是以积极鼓励作为冒险成功的必要条件。

为此，教师不应该去“教”语言，而是以回应或评价支持幼儿的大胆尝试，帮助幼儿去发现、修正和创造。幼儿只有不怕冒险，不怕错误，一试再试，不断储存起语言运用中的有效“资源”才会最终驾驭语言。例如，在诗歌《春天里的笑声》的语言活动中，他们通过理解诗歌内容，体验诗歌情感，掌握了原有诗歌的结构“小河欢笑——哗啦哗啦”，创造性地迁移作品，仿编出“孩子欢笑——嘻嘻哈哈，风儿欢笑——呼啦呼啦，汽车欢笑——嘀嘀叭叭，铃鼓欢笑——叮叮当当，爆竹欢笑——乒乒乓乓”等有趣的诗句，而此时教师在活动中的回应和评价是随时随地进行鼓励、表扬、评比，做到真实诚恳、自然和谐。幼儿在这样的一种气氛中，他们才会大胆积极地运用语言，自主地“创作”出令教师也十分惊讶的词句。当然由于每个孩子所在的家庭环境不同，所受的教育也不同，幼儿的能力及对事物认识也有差异，因此幼儿教师在评价中应面向全体幼儿，为不同发展水平的幼儿创造机会和条件，让幼儿在自由、尊重、宽容、平等的空间里得到最大限度的发展和进步。

总之，幼儿是祖国的未来，我们将高度重视培养幼儿创造性思维和运用语言的能力，全面提高幼儿素质，努力为他们在语言发展的关键时期，教会他们用准确、生动的语言表达思想，传递情感，获取知识。