○ 从江县民族特殊教育学校 吴回国

语文素材来源于生活，而又回归于生活。《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）明确提出，构建以生活为核心的开放而适性的语文课程。其中“以生活为核心”的课程理念，更彰显了特殊教育生活语文课程的特色。在多年的教学实践中，我深深体会到，培智教育生活语文课程只有在实际教学过程中融入生活，打造开放而富有活力的语文课堂，把抽象的语文知识融入现实生活当中，语文教学生活化，让学生在生活中感受和体验，从而获取语文知识和生活体验，才有助于学生对语文知识更好地理解与掌握，为学生今后更好地融入社会打下良好基础。

一、尊重学生个体差异，构建个性化的语文课堂

培智学生因为先天或是后天的因素影响，在智力发育、认知、学习、语言和言语、身体协调、运动能力等方面均有别于普通儿童，鉴于学生身体缺陷类别及程度的不同，致使他们在获得知识的能力也就不尽相同。为此，我们要做到尊重学生的个体差异，充分了解学生的基本情况，为学生制定成长计划，完善学生档案，记录学生的成长点滴，包括他们的学习能力、兴趣爱好等，构建个性化的语文课堂。我所任教的培智一年级，共有8位学生，学生中有智力发育迟缓的、有轻度脑瘫的、有自闭的，为此我为每一位学生建立档案，对学生的基本信息及相关的情况做好记录，并针对学生的学习能力进行摸排，制定生活语文课程个性计划，分层次对学生制定相关的教学内容及对学生的点滴进步进行记录与分析，对教学过程中的教学方法、教学内容、教学策略进行研判，同时通过“期初计划、周小结、月总结、期末评判”工作思路，对学生的学习开展阶段性小结，对比学生在日常教学过程中对于知识的理解与掌握程度，适时地调整教学方法策略，努力让每一位学生在生活语文的课程教学中都能够学有所获。

二、注重生活体验及情境创设，构建生活化的语文课堂

生活语文课程教学注重学生的体验，教学过程中，只有积极地创设情境，融入学生的亲身体验，才更有助于学生对于课本上抽象、枯燥无味的教学内容化为亲身体验的生动、直观的课堂体验与收获。在培智一年级《生活语文》第一单元《学校生活》第三课《教室》一文教学中，我利用希沃拍板5的“移动课堂教学”软件，精心设计，利用手机终端，把本班教室的实时互动视频上传至希沃白板上，学生看到了白板上是自己本班的教室，看到自己在视频中活灵活现，学生的学习兴趣被激发了，课堂的参与积极性也就提高了。在此基础上，老师适时地引导：“我们的教室里都有些什么呀？”激发学生的表达欲望，学生们会争着回答：“有桌子、有椅子、有黑板……”教学内容在轻松愉悦的氛围中顺利完成。还可以将前面学过的“老师”“同学”等知识加以复习巩固。又如在《爸爸妈妈我》一课的教学中，我事先收集学生家长的图片，在课堂上，我将学生家长的图片让学生们来指认，哪位是自己的爸爸妈妈，让他们将自己的图片与爸爸妈妈的图片贴在黑板的指定区域上，让学生讲一讲自己与爸爸妈妈日常之间的小故事，或是最想跟爸爸妈妈说些什么话等元素加入其中，将课堂抽象的教学内容融入生活元素，在学生主动参与的过程中完成教学任务。

三、 遵循学生身心发展规律，构建多元化的语文课堂

生活语文注重知识与生活的联系，它不是一门孤立的学科，它既注重学生的现实需要，又注重社会发展的需要，引导学生通过参与、感知、体验生活，进而收获语文知识和语文技能，开发学生的潜能，努力提高学生的语文素养。在教学过程中，我将生活语文与生活适应、劳动技能、康复训练等课程内容进行融合，与其他学科的教师共同交流探讨，探索适合本班每一名学生学习和成长的教学方法与策略，对不同的学生设计选择性目标，打造多元化的语文课堂。因为培智一年级的学生刚入校，对于全新的环境，学生多少还是显得陌生，同学间、师生间也还缺乏一定的了解，所以部分学生对于学校的学习生活还是显得不适应。为此，我与本班生活适应、劳动技能等课程教学的几位老师共同交流探讨，帮助学生尽快熟悉和适应校园生活。比如在生活语文《学校生活》这一单元的学习中，我带领学生到校园里开展“弯弯腰伸伸手，争做环保小卫士”“你是我的好朋友”等活动，同时将生活语文的知识贯穿其中，拉进了同学间、师生间的距离，学生的适应能力和环保意识也得到提升与强化。我们班的一名智力发育迟缓学生，平时很少离开爸爸妈妈，在校只要是爸爸或是妈妈一转眼不见就哇哇大哭，但经过老师朋友式的教学与同学们的陪伴，她渐渐地喜欢和其他的小朋友玩了，慢慢地适应了校园生活。

生活是知识的海洋，留心处处皆学问。日常教学工作中，我们要以学生为本，以生活为中心，立足生活，用我们的一双慧眼，敏锐地发现和挖掘生活中的语文教学资源，将生活中的语文教学资源融入广阔的生活海洋，从而实现语文知识与生活的有机整合，使语文知识生活化，利于学生的理解与掌握。教学中遵循教育与学生身心发展的规律，尊重学生个体差异，构建个性化、生活化、多元化的培智生活语文课程，为学生适应生活、适应社会打下基础。