○ 镇远县青溪镇中心幼儿园 丁志琴

幼儿时期的美术教育能够培养幼儿基础的审美能力，备受家长和教师的广泛关注。事实上，幼儿对于周遭环境是具有一定的审美判断，并且充满了好奇和兴趣。因此，幼儿教师应从日常生活中有效地提取美术素材，让幼儿形成美的概念，从而发展幼儿的想象力和创造力。

一、生活化幼儿美术教育特征分析

（一）具有一定的生活性

生活是艺术创作的源泉，幼儿美术创作的素材与灵感往往来源于日常生活，幼儿可以利用自身对生活的了解与感受来进行创作。通常情况下，幼儿会对日常生活有非常强烈的描述欲和探究欲，然而由于心理和生理等因素的影响，主要包括动作协调性相对较差、专业化技能掌握不熟练等限制，幼儿的美术创作往往会一塌糊涂。

（二）具有一定的游戏性

幼儿时期的美术创作一般都会反映出幼儿的一种自发性愿望，属于认知生活的痕迹。幼儿美术是直觉因素、印象因素、想象因素、知觉因素及兴趣因素的综合体，不仅仅是玩出来的美术，更是日常生活的有效反映，可以充分体现出幼儿的感情因素，美术教育的过程是学习的过程，也是游戏的过程。

（三）具有一定的心因性

幼儿在心理和生理发展上的特点与规律在一定程度上决定了幼儿美术教育模式和方法。比如，幼儿在美术创作的时候往往不乐于接受教学方法，而是按照自己想法，想先画哪里就画哪里。因此，教师应根据幼儿对日常生活的感知来安排和组织教学，一般情况下主观意识往往要超越客观因素。此外，每个幼儿的生理与心理发展水平具有一定差异，所以幼儿美术教育也应该遵循相应的发展规律，因材施教。

二、生活化幼儿美术教育存在的问题

（一）相关意识不足

虽然幼儿园十分提倡生活化幼儿美术教育，认同从周遭环境中有效提取美术教育素材，但在实际上并未极大程度地投入相应的研究和课程实施，也未对幼儿教师进行相关的培训。

（二）师资力量不足

对生活化幼儿美术教育模式的推广，离不开相关教师团队的努力与奉献，需要他们将理论付诸于实践，带动幼儿真正从周遭环境中感受到“美”。但是，在相当大的程度上，幼儿教师在教学过程中仍旧无法适应生活化美术教育模式。因此，他们在革新的噱头下，仍然采用传统的美术教育授课方式。而传统的美术教育模式只是通过课程传授幼儿知识与技巧，并未对幼儿的潜能进行深入地挖掘。幼儿园缺乏具有相应的教学经验和教学理念的幼儿教师，对幼儿美术教育的改革与发展产生众多不利影响。

（三）开发程度不足

生活化幼儿美术教育模式属近几年幼儿教育的新方向，仍处于探索阶段。因此，在现阶段生活化幼儿美术教育模式的开发是远远不够的。

三、 生活化幼儿美术教育途径

（一）充分挖掘生活中的美术素材

生活化美术教育最关键的因素就是从日常生活中去寻找适合幼儿美术创作的素材，在开展美术教育活动的时候，可以选择幼儿比较感兴趣的空间或者游戏场景，然后为其提供特殊的美术材料，积极鼓励他们去寻找美术创作素材，按照自己的兴趣爱好来合理挑选美术素材。

（二）加深认识，加大师资投入

一方面，可以聘请具有相关教学经验的美术教师到现场为幼儿园老师进行相应的课堂指导和示范；另一方面，可以派遣幼儿园教师到其他具有经验的幼儿园进行深造学习，将教学方式带回传授于其他园内教师，并在幼儿园进行全面推广。

（三）创新教学模式的实施方法

1、提升幼儿美术教育的生活化程度

生活化幼儿美术教育的教学模式有利于培养幼儿的审美情趣，帮助幼儿理解周遭的“美”，也利于满足幼儿的好奇心，提高幼儿的探索能力。幼儿教师要从周遭生活中观察到具有艺术性的美，继而将生活材料和教学知识点有效地融合在一起，最终实现生活化美术教学。

2、加强美术情景的设置

加强美术情景的设置即对美术教学内容的深化，帮助幼儿感受到真实的生活，从生活的各个角度去寻找美的事物。相较于传统的美术教学模式，美术情景的设置可以充分调动幼儿的学习积极性，帮助幼儿在游戏中掌握知识。

3、创造性地组织结束部分

在美术作品完成后，教师要发挥正确的评价功能，既要评价新颖、优秀的作品，也要评价相对不完善的作品，鼓励每位幼儿养成创新创造的习惯。教师务必要珍惜幼儿的作品，最后引导幼儿对自己的作品进行介绍，并将教材内容再引申回生活环境中，加深幼儿的印象。

（四）积极培养幼儿的美术学习兴趣

在美术教育中，幼儿教师与家长应该认识到兴趣培养的重要性，将兴趣培养看作美术教育的重要出发点，从而达到幼儿美术教育的重要目的，使幼儿对美术学习产生兴趣。只有把培养兴趣作为幼儿美术教育的出发点，才能使幼儿的美术作品饱含感情。

总之，生活化的幼儿美术教育属于幼儿美术教育的重要表现形式，是一种科学化、专业化的美术教育方式，关系到幼儿美术教育最终成果。因此，在实际教学中，教师要从生活着手，不断挖掘素材，培养幼儿学习兴趣，争取家长参与等，从根本上促进幼儿美术教育的良好发展。