○ 黎平县城关第四小学 杨胜伟

一、把握主题，合理选择文本

主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，从而为学生的群文阅读做好准备。

主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，然后依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下教师指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品中核心的思想情感，当然，小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章，必然会出现困难，教师则可以以某一篇文章为向导，为学生进行分析。如在以“父母亲情”的主题中教师选择《慈母情深》这一篇，并说明该篇文章讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，然后从文章中提炼主题。这样在接下来的群文阅读中，教师则可以要求学生根据阅读主题，找出了感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验。此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。

二、呈现文本，促进文本整合

群文阅读的核心在于多篇文本在同一情境下相互沟通，相互配合，因此，在阅读指导中，教师不应与单篇的形式为学生呈现文本，也不应将文本一股脑地推到学生面前，而是应该从根据不同文本内容，有顺序、有条理地整合、呈现，以循序渐进地促进学生深入阅读。在小学语文群文阅读指导中，教师可以利用以下方式对文本进行呈现：（一）举一反三，即以一篇文本为线索，逐渐呈现类似文本，并从多个角度实现对主题的探究。例如在学习《灰雀》《小摄影师》等课文之后，教师围绕“名人故事”这一主题为学生推荐《会变色的报春花》《蔡伦造纸的故事》，为学生设计群文阅读情境，帮助学生在不同时代的名人故事中，感受他们身边的一些平凡小事，进而更加立体、更加真实地了解这些原本停留在历史中的伟大人物。（二）分组递进，即教师应充分发挥主导作用，根据学生的阅读递进过程，确定不同阶段的文本内容。例如《坐井观天》的阅读指导中，教师利用教材中的《寒号鸟》，同时引入《守株待兔》《盲人摸象》等寓言故事，引导学生进行自主阅读，并确定阅读的主次关系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展现的道理和寓意，促使在学生的分组探究中拓宽思考空间，提高整体阅读效果。

三、归纳方法，培养阅读素养

所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在小学语文群文阅读指导中，教师注重对阅读方法的讲授与指导，要求学生在群文阅读中总结、提炼阅读过程，逐渐掌握阅读方法，为自主阅读奠定基础。在方法指导中，教师既要引导学生保持对群文的整体把握，也应该结合单独篇章进行深入思考，以提炼阅读主题，提高理解文章的写作手法，总结阅读经验，并将其融入其他篇章阅读中来，灵活运用阅读方法，提高群文阅读效率。

群文阅读是一个循序渐进的过程，尤其是有些学生阅读经验不足，理解能力较差，对于群文的把握缺乏重点，对于阅读方法的运用不够灵活。基于此，教师在教学指导中，应兼顾学生自主学习与教师指导的作用，一方面根据学生的不同年龄段，为学生提供合适的文本内容，并鼓励学生不断记录、总结阅读经验，消化阅读方法，并在自主阅读中灵活运用；另一方面依据教师的总结与归纳运用方法，及时发现学生群文阅读中存在的问题，并设计针对性指导方案，根据学生自主阅读需求，指导其阅读方法，帮助学生不断提升自主阅读能力。

总之，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于学生阅读素养发展需要，合理把握主题选择文本，优化文本结构，促进文本整合，加强问题设计，引导学生探究，归纳阅读方法，提高阅读效果，进而逐渐在多文本的阅读熏陶中提高阅读素养。