○ 锦屏县偶里民族小学 龙本福

小学作文教学很难。小学生阅读量较小，表达能力不足，作文写作没能让他们感受到写作的愉快。为了克服这个问题，我们必须指导学生从身边点滴开始，关注生活，感悟生活，让学生把生活中的感性经验转化成作文叙事的素材，从生活感悟中寻找表达冲动。打开作文教学的大门，就是先要让学生有话可说。

一、从“故事”开始，从点滴开始

“习作教学的过程其实就是唤醒自己的故事，选择自己的故事，表达自己、分享自己故事的过程。”课堂、操场、走廊、食堂、宿舍、上下学路上，都是孕育“故事”的场所。吴勇老师的《我让学生爱上了习作》中就多次提到，只要教师“在意”，老师都可以指导学生用心感悟他们身边的这些“故事”，用心、用脑、用情体验身边“故事”，引导学生把这些“故事”转化成自己写作的素材。

初学作文，常见学生有畏难情绪。“作文就是写话。”叶圣陶老先生提醒我们，作文无非就是把嘴巴的劳动转移到手上，把“心口统一”的快乐合作，变成了“心手联动”的有趣结合。何难之有？略加训练就可以了。

在我的教学经验中，先让学生说“故事”，说他的所见所闻所感；再让学生写“话”，尝试把自己的口头叙述用笔写下来；从点滴开始，引导学生写他的“故事”，把发生在自己身上的事加以加工，用文本写下来，然后适当地加以修饰。“学而时习之”。这里所谓“学”，就是让学生学习这种“写故事”的办法；所谓“习”，那就是一遍一遍地练习，每次作文写作都练习这种“写故事”的方法。先期，我的作文教学就是系统训练学生“写故事”，然后才是循序渐进给学生渗透讲解作文的审题、选材、立意等全方位的写作方法与技巧。

二、只有常写，才能会写

我常常跟学生提醒俄国作家契诃夫的一句话：“写，只有写，你才会写。”“日记、随感、甚至直白的记录都行。”我要求我的学生随时背支笔，口袋里放着小本子，学着记者把自己看到的，听到的，有意义的记下来。“只有常写，才能会写。上学、放学途中总会遇到一些趣事，你可以把它记录下来；或许你曾经饶有兴致地抬头看过的云霞，你也可以把它描写下来；或许你曾经观察过身边兴高采烈的人、焦急等待的人、伤心难过的人、神色慌张的人，你都可以尝试把他们的心理活动描绘出来。”

所见、所闻、所思、所想、所感、所悟，都可以让学生写下来。然后要求学生，每周开展一次“新闻”交流课。久而久之，“新闻”交流课越来越有声有色，学生口语表达能力提高了，作文素材越来越多了，作文水平也有所提高了。

三、“我手写我心”

当然，培养学生写作能力，需要注意的还有很多。比如，加强阅读，拓宽知识面；加强审美教学，增强学生对真善美的感悟能力；甚至语法、逻辑、哲思等等基础修养，都应对学生进行常抓不懈地教学积累。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，古人作文训练经验，诚不我欺。

然而，本文强调的“写故事”作文教学方法，是针对连动笔都“畏难”作文初学者的一种教学探索。叶圣陶先生的作文教学经验，质言之，就是要训练学生“我手写我心”的能力。从写自己的“故事”、身边的“故事”开始着手训练学生的写作能力，就是在训练学生“我手写我心”的能力，就是要先训练学生把用嘴巴能说清楚的“话”写出来，把想说的“话”写出来。

以“写故事”开启写作教学，先易后难，祛除学生写作的畏难情绪，蓄积儿童的写作动力；将“写故事”引入写作教学，唤醒儿童的相似生活，让学生把对生活观察的感性经验升华为写作经验；让“写故事”完善写作教学，先要让学生有话可说，把“写故事”融入学生的言语表达训练、写作能力训练中去。

教育的真谛，不在于给予什么，而在于打开什么。“授人以鱼，不如授人以渔”，“我手写我心”，从“故事”开始，从点滴开始，“打开”作文初学者的一道心门，“学而时习之”，学生作文写作能力的提高，并非遥不可期。