○ 从江县城关第四小学 王绍锋

近年来，语文学科的人文属性越发受到人们的关注，教育工作也发生着改变，除了教学方式、思路的调整外，还有部编版教材的推出，提升了综合课程的比重。针对提升了比重的单元群文阅读教学，教师可以尝试开展单元整合群文阅读教学，并以单元为基础，实现阅读教学的进一步创新。以群文阅读的形式促进学生阅读学习的展开，是近年来语文教学的有益尝试。群文阅读能够增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。

1、 群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

群文阅读是指围绕某一主题，结合不同题材、形式的阅读文章开展的阅读工作。当前，各版本的语文教材基本上是围绕某个主题划分单元的，因此教师应围绕教材做出延伸，推荐或提供一系列的阅读素材，帮助学生完成基本的群文阅读。小学阶段开展群文阅读，具有以下意义。其一，通过群文阅读，不仅能够增加学生的阅读量，还能开阔学生的视野。其二，在教学中，学生阅读量增加，加深对知识的理解。群文阅读以不同的题材表达同一主题，能帮助学生找到自己喜欢的阅读类型，从而逐渐提高阅读兴趣。其三，群文阅读作为新时期的阅读思路，有效地促成学生对知识的了解。帮助学生跳出单篇文章的思路限制。

2、 在教学实践中，我主要采取以下整合群文阅读策略

（一）单元整合阅读注重整体感知。每个单元学习之前，教师需要引导学生对导语部分进行阅读，让学生明确每个单元的学习内容、目标和单元重点。让学生做好单元每一篇文章的自主预习。小学阶段的学生阅读经验不够丰富，阅读能力有限，教师可以组织学生开展合作式的预习活动，在交流和互动中掌握一些基本的字词和句子的含义，帮助学生更好地理解文本。

（二）单元整合阅读突出教学重难点。虽然每个单元涉及的每篇课文都和单元主题相关，但是每篇课文也会存在着差异。所以要求教师在开展阅读时要注意重难点的把握。在开展单元整合阅读中可以开展对比性阅读，引导学生针对单元内的文本进行对比阅读。比如在学习部编版小学语文六年级上册第一单元时，该单元涉及的文章都是描写自然风景，表达一定的情感的。让学生从《草原》《丁香结》两篇课文中感受写作技巧、景物描写和表达方式的差异，进行对比阅读，从而帮助学生储备更多的语文知识，掌握单元学习重点，提高学生阅读能力。

（三）善于运用具体方法。群文阅读中，教师要关注阅读方法与技巧的运用。首先，在组织教学时，教师应整合单元阅读，通过问题引导、对比分析等不同的方式，指导学生进行深入思考。在学习某项文体时，教师不妨减少说教，通过对比阅读的形式使学生感受课文在表达中的细微差别。通过启发式提问、清晰的主题设定等来引导学生进行思考与探究。其次，教师应采取合适的方法，帮助学生深入理解所学知识，掌握阅读技巧。

（四）借助多媒体设备辅助教学。群文阅读学习一般发生在单元课程结束或开始时。所以，在组织教学时，教师可以借助多媒体设备。一方面，在学生进行群文阅读之前，教师可以借助微视频等形式，为学生提供整体的阅读主题；另一方面，在群文阅读过程中，教师可以将知识点以短小的视频方式传递给学生，使学生积极地参与课堂活动。以多媒体的形式进行师生阅读互动与教学。

（五）丰富课堂教学设定。群文阅读多数依附于单元结束后的教学，此时学生已经熟悉课内的文章，教师应适当补充课外文章。在教学中，教师可以进一步丰富课堂内容，为学生带来丰富的体验。例如，教师可以围绕单元教学内容，设置单元互动主题，围绕主题开展活动课，使学生体会到阅读的乐趣，从而使其由被动阅读转向主动参与。

在小学语文六年级阅读教学中，开展单元综合阅读是一种必然趋势，能够促进阅读教学整体质量的提升，对提升学生阅读意识和能力具有良好的促进作用，值得广大语文教师投入更多的精力展开进一步研究。