○ 锦屏县民族中学 龙盛棋
问题型教学是在课程改革不断深化的背景下备受关注的教学模式，它符合新课程改革提出的构建问题导向课堂教学模式的要求。同时，也有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。该方法在当前的课程教学中得到了应用和推广，但在实际应用中出现的问题和困惑也随之增多，主要原因是教学实施效率低下。针对这种情况，教师需要在课程教学中总结思路和方法，吸取问题教学法应用的成功经验和失败教训，开辟新时期初中地理问题教学的新路径，促进学生地理核心素养的培养。
以问题为基础的教学是以问题来指导课堂内容教学，以问题解决作为完成课堂基本任务、促进思维发展的教学方法。这种教学方法在课堂教学中的长期运用，需要考虑学生年龄的整体特点。初中地理学习更注重地理知识的基础，经过理论研究和教学实践探索，笔者发现问题教学法在初中地理教学中的运用取得了较好的效果。接下来，笔者结合教学实践谈谈问题教学法在初中地理教学中的应用。
一、初中地理问题式教学设计的意义
1、有利于培养地理综合思维
在课堂上，地理教师设置简单和复杂的问题，在解决问题的过程中创造适宜的生活情境，学生在教师的指导下由浅入深地探究问题，在探究问题的过程中充分发挥合作精神和发散思维，在解决多角度问题的过程中培养学生的全局观和发散思维，促进学生地理核心素养综合思维的培养。
2、能够提高教学质量
初中地理新课程标准指出，要重视建立学生的学习主导地位，注重学生的思维方式，培养创新创造力，为学生的学习打下坚实的基础的总体发展目标。在课堂上，学生最终通过老师的组织和指导来解决问题。一方面，它表明学生已达到最基本的学习目标；另一方面，在解决问题的过程中，可以揭示和传递学生的知识水平。对问题的解决还表明，学生在课堂上“有所收获”，因为他们解决了一些在教室里用肉眼可以看到的问题。当学生有收获感时，他们会对这门课程感兴趣。如果学生感兴趣，就能用心去学。这完全符合新课程标准的要求，也可以帮助教师有效地实现教学目标。
二、问题式教学在初中地理教学中应用的实施方案
1、课前自主预习
问题式教学由多个教学环节组成。只有这些教学环节相互补充，才能体现出这种教学模式的优越性，获得理想的教学效果。在基于问题的教学中，教师应在上课前首先注意学生的自我准备，发展学生的自主学习能力。原因是学生的预习过程也是发现问题、初步思考和解决问题的过程，使学生能够自我预习解决问题，积累丰富的经验，增强自主学习的动力，为课堂学习和问题的深入讨论打下基础。教师首先可以根据课程内容为学生制定导学案，要求学生结合导学案设定的目标和给定的学习要求，逐步完成自主学习任务，并提出和记录他们在预习中无法顺利解决的问题。
例如，在学习《南亚》一节时，教师先用多媒体展示学生熟悉和喜爱的唐僧师徒的图片，并将导语设计为：《西游记》中，唐僧师徒不远万里、不辞劳苦，前往西天取经，经历九九八十一难，最终取回真经。“西天”指古代的天竺，是我们现在的哪里呢，大家知道吗？今天老师也想象唐僧那样，带大家去取经，不过我们要去的是现在的印度，要取的是知识的经。在学习过程中，我们要评选出优秀取经徒弟。这样带着问题去预习，学生在上新课之前就会对本节内容有一定程度的熟悉和了解。
2、合作探究，学生自主分析解决问题
孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在应用问题式教学模式过程中，教师提出问题后可以采取合作探究的方法，引导学生共同分析和解决问题，使学生在课堂上可以在相互交流和互助的过程中，将获得更好的学习和发展，并保证问题式教学的顺利实施。
例如，学习《中国的地形》一节时，可将学习目标确定为：⑴明确我国的地势特征及三级阶梯之间的分界线。⑵熟悉我国不同走向的山脉及其主要地形区，总结我国地形的特征。⑶分析地势和地形对人们生产、生活的影响。三个学习目标既符合课标的要求，同时层级递进能够起到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。教师可以采用“组内异质，组间同质”的方式，对学生进行小组划分，让学生合作探究讨论，同时教师再结合学生实际，以此保证学生的合作探究问题顺利进行。
3、把握问题层次性，开展探究活动
教师在进行问题式教学时，应注意问题设计的独创性和层次，引导学生从浅到深进行分析，有效吸收地理知识，提高探究活动的效率。不同学习水平的学生对地理知识的吸收效率不同，教师应根据自己的能力，重视教学，运用不同层次的问题来指导学生，激发学生的不同思维，从多个角度分析和探讨问题，提高学生的地理分析能力。
例如，学习《世界的人种》一节时，设置问题组为：⑴人种有哪些特征？划分人种的重要标志是什么？ ⑵三大人种各有什么特点？⑶在各大洲中主要分布着什么人种？
以问题式教学为导向的初中地理教学突破了传统教学的局限性，有利于学生知识和能力的培养。但是，在应用问题式教学的过程中，教师必须更新教学观念，提高学生自主发现问题的能力。同时，有必要对问题的设计进行优化，引导学生通过合作探究来独立解决问题，并采用多风格的教学评价，使问题式教学能够获得较好的教学效果，从而为学生的地理学习发展提供保障。