○ 凯里市舟溪镇青曼小学 龙光元

我国科学教育理念近年来有了显著提升，但与发达国家相比仍存在着较大差距，尤其在农村小学科学教育中。虽然按照教育部门规定开设相应的小学阶段科学课程，但是并不能深入贯彻落实这项教学计划，关于科学教育的教学理念和对科学素养的培养相对发达地区仍显落后。

一、 农村村小学生物科学的教育现状

1、科学老师的缺乏。农村学校的专业科学教师缺乏，基本上都是语数外的老师兼任。加上现阶段教育教学的压力，导致有些乡村学校虽设有科学课程却不一定开设。

2、家长素质不佳。农村学生家长的教育文化水平也不够高，导致看待学生学习问题的观点不同，一味认为只要语文、数学、英语学好就可以了，忽略了学生看世界和了解世界的认知思维模式的养成。

3、学生见识狭窄。农村小学的学生大多数是父母外出打工的留守儿童，对外界的感知和认知能力都不高。加上学生所生活的环境导致学生的眼界和见识比较狭窄，再加上无人能及时正确引导生活中的所见所闻，学生的观察能力在一点点被忽视。

4、教学资源的匮乏。在现下的教育环境下，农村学校的教育资源分配达不到城市学校的科学教育资源。科学需要不断地发现和探索，而探索的途径是通过实验，乡村学校的教育资源达不到一些实验的需要。

二、农村小学生生物科学素养的培养对策

1、激发学生学习科学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对其产生兴趣，才会主动去学习和探索。小学生对所有未知的事物都充满好奇心，教师可以利用这一点，描述一些奇妙的科学现象，使他们对科学产生兴趣，然后通过科学实验，解释现象使小学生学到科学知识。农村学校有着得天独厚的条件优势，教师可以随时带领学生置身大自然，以玩促学、寓教于乐获取一些生物材料。小学生对科学进行学习和探索的过程，其实就是科学素养形成的过程。

2、培养学生观察能力。学生的观察能力要靠课本上的专业知识和教师独特的教学方法来培养。一个人正式接触科学是从科学课开始，培养小学生的观察能力尤为重要。科学的观察能力是后天培养成的。科学的观察力包括观察力的持久性、敏锐性和目的性。小学生的专注力很难保持，这就需要教师引导学生从多方面观察事物，保持对科学兴趣，增加观察的耐久性。敏锐性是观察能力中不可或缺的元素，是发现科学现象的前提，是进一步引发思考的必要因素，因此教师要善于帮助学生去捕捉一些细节和现象。由于小学生在观察的过程中，经常会发生抓不住观察重点的事，因此教师教学时应该有目的、有意识地引导学生有目的地对事物进行观察，以此来提升观察效率，养成良好的观察习惯。

3、培养学生的动手能力。科学类的课程，亲自体会远比只看只听效果要好，生物科学实验教学要注重培养学生的动手能力。教师要采取多种实验形式进行科学探究，调动学生学习的主观能动性，激发他们动手的兴趣，充分发挥小学生的创造力和想象力，从而帮助学生形成自己的探究方法和科学态度。这不仅有利于他们科学素养的培养，对其以后的人生发展都有很大的帮助。

4、培养学生的探究能力。有效的科学探索是学生在老师的引导下激发求知欲，从而形成独立的思考过程。教师要多创设问题情境，引导学生进行自主探究。例如，学习“植物的组成部分”这一课程时，教师可以提问学生“大树有哪些部分组成呢？”“这些组成部分是怎么联系的呢？”通过这些问题，调动学生的积极性，吸引学生进行自主探究，发现科学探索的答案。当然这个过程中也离不开教师的专业指导，充分发挥出小学生的想象力与创造力，促使其充分掌握课程中的内容，通过这种教学问题的驱动，提高了小学生的自主探究能力。