○ 天柱县第一小学 刘贞瑞
在小学语文课堂教学中，阅读是十分重要的一个课题内容。语文阅读教学应当让学生通过参加教学活动，培养学生良好的学习习惯，逐渐提升学生的学习能力，让学生形成正确的学习思维，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，丰富学生的核心素养。如果学生核心素养得不到培养，综合素质难以得到有效提升，素质教育就成为一句空话。因此，笔者结合实践对小学语文教学中影响核心素养的因素以及培养核心素养的策略进行分析，希望与同仁们分享。
一、小学语文教学影响核心素养的主要因素
（一）对学生自主学习认识存在不足
新课程改革提倡的新的教学模式是“自主、合作、探究”，本质上是尊重学生的主体地位，发挥学生在学习中的主观能动性，改变学生在学习中的被动学习的地位，根据每个人的个性特点找到适合自身的学习方法。但是，有的教师对这种新的教学理念没有深层次的理解，在课堂教学中，过于注重学生的自主学习，教师完全放弃了在教学中的主导地位和组织作用，课堂教学缺乏组织性与纪律性，学生自主学习的能力没有得到有效提升，学习兴趣下降。因此，小学语文教师需要对自主学习的能力有科学、合理、清醒的认识，促进小学语文自主学习能力的不断提升。
（二）没有关注学生的全面发展
新课改对于提升学生的综合素质具有重要的作用，要求在教育教学中注重学生个性的全面发展，使学生在性格中的优点得到发挥。但是，个别教师对于新的教材理解不到位，仅仅关注学生某一方面的发展，而忽视学生情感态度价值观的培养，对于学生综合能力的发展重视不够。
二、小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略
（一）让学生结合生活阅读培养核心素养
小学语文教学活动，每节课只有40分钟，教师要把握住这40分钟，让学生具有丰富的情感体验，促进学生核心素养的提升。
例如，在教学《春笋》一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句的意思及“唤醒”一词的意思。在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来了精神，各有各的生活经验，他们不仅有言语，而且有动作。这时，教师并没有急着让学生说一说“唤醒”是什么意思？“一声春雷，唤醒了春笋”是什么意思？而是指导学生反复朗读，让学生在读中揣摩、感悟，结合自己的生活经验，引导学生进行扩展性的想象。这样，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的创造想象力，同时加深了对父母长辈的感恩之情。
（二） 让学生在阅读中培养核心素养
在阅读教学中，无论是情感体验还是个性感悟，无论是合理想象还是丰富的创新，都应该让学生充分地读，让学生在读中理解和感悟，发展核心素养。
例如，学习《海底世界》一文，结尾有这样一句话“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”这句话是对全文的总结，概括了海底世界的独有特点。教学时，我让学生充分地读，通过对课文的读，学生受到了高尚情操的陶冶，感受海底世界的“奇”和“富”。在此基础上，我引导学生想象：人们假如遨游海底，会是怎样的感受呢？让学生创造性地描述遨游海底的情景，提高了学生的语言表达能力。
再如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，我在引导学生进行深入阅读、理解、体会的基础上，对学生进行启发，用问题激发学生的求知欲望，“本文对周恩来的评价是怎么样的？”“为什么对他有这样高的评价？”“周恩来是在什么样的社会形势下立下这样的志向的？”你的志向是什么？等等问题设置。经过问题的层层深入，一点点抽丝剥茧，培养学生对祖国的热爱之情，发展了学生的核心素养。
（三）让学生在作业中培养核心素养
在传统的语文阅读教学中，教师布置作业的时候，往往是让学生抄写、默写、背诵，这种形式学生缺乏激情和兴趣，完成作业往往采取敷衍应付的态度，教学内容得不到延伸，核心素养培养达不到目的。因此，教师要精心设计作业内容，以更加丰富、灵活的方式，逐渐提升学生的学习能力、丰富学生的情感。例如，在学习《巨人的花园》这节课的时候，我没有采取传统的方式去布置作业，而是让学生去查找像文章中描述的充满神奇想象的童话故事来读，再次感受童话世界的神奇和人物真善美的形象，然后把自己读后的感受在班级中交流。这种形式的作业让学生的综合能力得到了提升，激发了学生的学习兴趣，培养了人与自然和谐相处的正确理念，达到了培养学生核心素养的目的。
（四）运用情境教学法培养核心素养
在小学语文阅读教学中，教师可以广泛采用情境教学法培养语文核心素养，丰富学生的情感，提高学生的学习能力。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。结果学生写了家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了家乡的景物特点，而且写作顺序也很清楚，在提升写作能力的同时，激发了学生热爱祖国、热爱家乡的真挚感情。
总之，对于学生进行小学语文的核心素养进行培养，教师需要明确教学目标，掌握教学内容，根据学生的学习特点，因材施教，才能有效促进学生阅读水平的提高以及语文核心素养的培养。