○ 榕江县古州镇第四小学 吴英凤

本文从小学英语学科为视角，以榕江县古州镇第四小学为研究对象，采用全面调查的方法，通过方差衡量学生英语考试成绩，作为两极分化一个衡量点进行分析，重点分析学生英语学习成绩的分化现状与成因。

一、问题的提出

当前，研究对象榕江县古州镇第四小学是榕江县易地扶贫搬迁集中安置点配套学校。通过一段时间教学，发现学生英语学习的两极分化较为严重，本文基于学生英语学习出现两极分化现实问题，通过查阅相关的研究与实践文献，寻求研究的理论基础并找到本研究的突破口。结合已有的研究资料与研究对象学生学习英语的现实状况，按照方差的定义自编研究两极分化检测工具，调查并搜集整理相关资料，发现研究对象存在的问题，在此基础上提出相关的解决小学英语出现两极分化体系，缩短英语教学中的两极分化。

二、研究现状

以“学生英语学习两极分化”为关键词在中国知网进行搜索，共搜索到17篇文章。大部分论文（研究）以初中英语教学为对象，吉林市昌邑区莲花小学校王凤英教师对小学英语两极分化的成因以及改进方法，该文作者认为外部环境因素（学校方面、社会方面）、学生自身的差异影响两个因素影响学生英语两极分化的成因，改进的方法是“尽量创设英语环境”“给学生锻炼的机会”“重视课前的复习时间”“教给学生正确的学习方法”和“采用赞赏与竞争并行的教学方法”。本文重点从研究对象两极分化的现状及成因着手，探究解决缩短小学学生英语学习两极分化的途径与方法。

三、研究方法

在教育领域，学习分化是指学习过程中学生群体的学习能力和学习成绩出现参差不齐的现象，即：学习兴趣、学习态度和学习方法差异相对较大的两部分学生随着时间的推移和学习难度的增大，这两部分学生之间的学习成绩差距日益拉大形成相对的两极化的现象。

1、研究对象：本文从学科为角度进行分析，重点研究学生英语学习成绩两极分化的现状与成因。以榕江县古州镇第四小学三年级——六年级的学生为研究对象进行研究，采用普遍的调查方式，通过对研究对象进行一个学期英语学习的跟踪调查。其中，取样中包含男生862人，占样本的51.64%，女生807人，占总样本总数的48.35%，汉族219人，占总样本人数的13.12%，少数民族1450人，占总样本人数的86.88%。

2、研究工具：学习成绩分化是一种常见的教育现象，根据个体身心发展的个别差异性教育理论，它的存在有一定的合理性，但过早、过度甚至达到两极分化这是不正常的，会违背教育的均衡原则，不利于学生的全面健康发展。一般地，两个常用衡量学生成绩的指标，即成绩的方差和成绩的差异系数。方差衡量一组数据的波动大小。方差数值大，表示部分数值和其平均值之间差异较大，即学生成绩分化较大；相反，方差数值小，表示这些数值较接近平均值，即学生学习成绩分化较小。本文参照学生成绩的方差作为衡量学生两极分化的依据。

四、研究结果

不同年级英语学习成绩的方差比较。研究对象六年级两极分化整体不大，其次是三年级，两极分化较严重的是四、五年级；从考试顺序来看，在四年级与五年级第一次方差较第二次、第三次、第四次考试成绩的方差较大。

（上数据以各年级英语学习方差按照“方差”定义，把年级作为一个整体进行方差计算。）

五、造成学生英语学习两极分化的成因

因果关系是客观事物普遍联系和相互作用的形式之一，是由于某些原因而导致某种结果的一种相关关系。有专家学者认为在教育研究中，确定因果关系还是有一定难度，原因是难以分清各种变量中的因果。由于教育研究中的大量资料是通过调查搜集来的，往往很难弄清哪个因素先发生，哪个因素后发生。没有显示时间顺序，难以分清哪是原因，哪是结果。其次，难以辨别某些现象是不是真正的原因。由于教育现象的复杂性和模糊性，影响一个事物发生变化往往是很多不同的因素。再次，难以确定最主要的原因。由于在教育研究中，要适当而有效地控制无关变量特别难。以下成因为研究对象大多数英语教师认可造成两极分化的主要原因：

1、生源参差不齐。学生在进入四小前，大部分在县内各个乡镇中心校（或村教学点）就读，教学条件滞后于县城学校，英语学习基础差。进入四小学习后，在学习上一时无法适应，短时间在学习上有一定的困难，一定程度上加大英语学习两极分化。

2、大班制教学。通过观察发现，研究对象的教学班人数达到50多人，教学过程课堂纪律在某种程度上无法保证；其次该年龄段学生以无意注意为主，大班制教学授课教师无法在有限的四十分钟以有限的精力确保有效教学，这在一定客观程度上加剧两极分化的产生。

3、英语教师担任非教学工作的教育管理事务，影响教学任务的完成。一次教学研讨会中，一英语教师表示：担任教学任务的同时，还担任学校行政管理事务，安排学校相关非教学任务、有时候需要出差、有时开会，影响教学的进度，从而加剧学生英语学习的两极分化。本文认为第一学期第四次考试（期末）学生英语成绩两极分化的缩短反证了这一点。

4、现行的教材词汇量增大，与考察范围相差出入较大。现行使用的教材，从三年级到四年级，学习难度突然提高，学习内容增加，学习任务偏重。接触到了大量的词汇，让学生无从下手，使学生产生了畏惧心理，便对英语失去了原有的学习动机、学习兴趣下降。其次各校考试试题是统一命题，考试的内容有一部分超过教学大纲的要求，超出与学生心理认识的范围与认知规律，客观上加剧学生英语学习的两极分化。这从调查中数据分析来看，低年级和高年级的两极分化中得以证实。

六、缩短学生英语学习两极分化对策

1、小班教学。小班教学在发达国家的基础各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法规中规定的班级学生人数通常为15-25人。近年来，我国的一些东部沿海城市也开始了小班制教学探究。小班制教学有利于缩短学生学习两极分化。

2、合理安排教师的教学工作与学校管理事务工作。合理安排教师的教学任务，兼顾学校管理的事务，做好学校管理与教育教学之间的协调统一，促进学生身心健康发展。

3、统一考试范围。建议按照教学大纲的要求，结合学生身心成长认知的规律，因材施教，统一制定符合客观规律、切实可行的教学标准与考试范围，缩短学生英语学习两极分化。

总言之，小学英语学习两极分化是客观存在的，针对不同的原因，在教学实际中不断地发现问题，不断地解决问题，尽可能地缩短英语学习两极分化。