○ 天柱县第六小学 龙章洋
教学改革是一项整体改革，包括教育思想的转变，教学观念的更新，教学结构的优化，教学调控的完善以及教学模式的改进。由邱学华老师创导的尝试教学法打破了传统教学模式，改变了过去“填鸭式”“注入式”等满堂灌的教学。提倡以“学生为主体，教师为主导”，以“先练后讲，先试后导”为基本观点，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为学习的主人。以“准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、再次尝试”为课堂教学程序，在减轻学生课后负担，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益乃至大面积提高教育教学质量方面已卓显成效。现对其在具体运用中的问题作深入探讨，以便更好进行课堂教学。
一、依“纲”扣“本”，设计好尝试方案
进行尝试教学，要依靠课程标准的指导精神及教材编排的横向联系及纵向联系，设计确实可行的尝试方案。例如，准备题和尝试题的编排设计，准备题的编排应起到“温故”和“引新”的双重功效，是对旧知识的温习，更是学习新知识的奠基石，尝试题的编排应紧扣课程标准和教材，难易适度，顾全大局，并与准备题衔接。尝试题与例题要有关联性和相似性，尝试题要凸显基础性，体现生活性。笔者在教学小学数学第十一册教材中的“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题时，不受教材的约束，其中编排一道“求一个数比另一个数多几分之几”的应用题作为准备题，然后将“多几分之几”变成“多百分之几”作为尝试题，这样使准备题顺利地过渡到尝试题，降低了尝试的难度，增强了尝试成功的因素，从而提高这个内容的教学效益。
二、学生主观能动性和教师指导作用的辩证统一
无论何种教学模式，都要最大限度地发挥学生主观能动性，并对其进行有效调控。学生是教学的主体，是尝试的主体，教师不可能通过单边活动来向学生直接灌输，这与“填鸭式”无本质区别。如果学生的主观能动性在一定程度上受到压抑或限制，就根本谈不上尝试。例如有的课改教师，特别是老教师，对尝试教学法认识不够透彻，认为是“另起炉灶”“穿新鞋走老路”，不可取，表面进行尝试实验，实际进行传统教学，有的由于准备不充分，为抓时间完成教学任务，一上课就以教师讲授为中心，教师讲学生听，这样无形中剥夺了学生尝试的权利。要使学生在学习中得到尝试，在尝试中取得成功，必须充分调动学生的主观能动性，同时将教师的指导作用有机结合起来，使尝试中的双边活动氛围都得到活跃，从而使尝试中的主观因素达到辩证统一。
三、创设良好的尝试学习环境
教学活动不仅只是向学生传授知识，发展智力，而且包含着复杂的情意活动系统，存在着师生之间认知心里和情感心理的交往，存在着师生心里的双向互动。在教学之中，如果师生之间的心理交流能相互感染、相互交融、相互激励，教师对学生采取热情的态度，可促进学生的学习热情，形成良好的教学氛围，同时学生对教师采取热情的态度，也会对教师产生巨大影响。良好的教学氛围一旦形成，学生无任何心理压抑，轻松愉快地尝试，会对学生的尝试活动增添催化剂，加速尝试进程，增强成功因素，这使尝试的客观因素得到保障。创设良好的教学环境，可从以下几方面努力：建立和谐、民主的师生关系；培养自身多方面兴趣，提高素养，树立形象；提倡情境教学、愉快教学，寓教于乐；增强尝试的趣味性和可操作性（尤其是低年级）。
四、加强学生讨论
在尝试教学法中，开展热烈的学生讨论是必不可少的，因为这一环节一方面可培养学生多方面的能力，诸如学科语言表达能力、逻辑思维能力、人际交往能力等。另一方面，学生讨论是学生对所学知识由感性认识到理性认识的螺旋式阶梯，是该节课教学重、难点的突破口，让学生通过交流讨论得出学习知识，使学生经历该节课知识的来源，更容易掌握巩固新知识。经常让学生针对某个问题展开讨论，并予以鼓励，解除心理上的镣铐，改善情意系统，就能形成良好的讨论氛围。
五、让学生大胆尝试体验成功的喜悦
尝试教学法打破传统学习模式，在课堂教学中大胆地让学生自己去尝试，通过让学生本人先试一试。例如，我在教学商不变的规律时，先精心设计了几个基础题，让学生利用旧知识进行练习，然后很自然地过渡到做尝试题，体现尝试教学法的先试后导，先练后讲的原则，同时激发了学生主动参与学习的兴趣，培养了学生的尝试精神，体验成功的喜悦。
六、精讲多练
学生在尝试活动中，对基本知识有了初步理解，明确一定的道理，此时老师讲解不宜从头道起，应对教学的重、难点以及学生讨论的症结所在，一语道破，起到画龙点睛的作用，讲解用语精干，通俗易懂、符合学科语言特点。精讲从时间上保证了学生多练，为把学生的认识水平进一步提高，使其所学知识达到内化，讲究多练，同时针对学生个体存在着差异性，需注意巧练。总之，学生的练习不能水平式的进行，而要具有曲线上升的趋势，结合学生实际，采取变化、组合的题目形式，有利于进一步消化巩固和提高。
七、采取合理的评价、补救手段
对学生尝试结果的正误，教师应采取客观合理的评价。正确了，固然应给予表扬鼓励，感受尝试的乐趣；错误了，不要一棒子打死，多鼓励，解除心理负担，从而保证下次尝试的积极性，有的放矢地进行及时、有效的补救，特别是后进生，通过有效的补救措施后，同样能够达到教学要求。
总之，学会尝试既是教学手段，也是教育的目的。在运用尝试教学法进行课堂教学时，从以上几个方面作了努力，基本上达到了尝试成功的“量”和“度”，从而学生获得了所学知识，发展了思维，同时培养了学生自学能力和勇于探索钻研的精神，促进智力发展，体验了尝试成功带来的快乐，培养学生举一反三的解题能力，从而大面积提高教育教学质量。