○ 麻江县龙山中学 杨代顶

麻江县龙山中学是一所寄宿制乡镇中学，学生主要来源于周边少数民族村落，多为瑶族、苗族、仫佬族等少数民族，是麻江县瑶族子女就读较为集中的学校。仅以九年级学生为例，170名学生中有68人是瑶族学生，他们的数学学习能力密切关系到学校的教学质量。近年来初中数学教育的发展对学生数学核心素养能力的要求越来越高，特别是九年级数学期末复习越来越需要系统化、总结化及思维能力化。现从学生、教学出现问题方面分析应对。

一、瑶族学生的教学现状分析

近几年来，农村学校大多面临着优质生源流失的问题，学生前往周边较发达地区或跟随父母外出务工在当地入学，使得留下的学生多为爷爷奶奶及外公外婆照看，甚至是独自生活，家庭教育严重缺失。在我校就读的瑶族农村学生群体中，大部分家长文化程度较低，对教育的重视程度不足，对自己子女的要求也较低，认为在学校只要不惹麻烦，不做坏事就可以了，至于学不学到知识，那是次要的事，甚至还有部分家长把学校视为关押子女的场地。从而导致瑶族学生学习缺少积极性，更谈不上渴望知识、追求理想。学习陷入了被动，由老师拖着走，不是“我要学”，而是“要我学”。

二、瑶族学生在教学上存在问题

现农村少数地区尤其是我校瑶族学生，在数学学习方面两极分化严重，部分瑶族学生到八年级就厌倦数学，只做选择题，如果课堂教学老师过分强调大题，就会使他们产生消极情绪，甚至导致部分学生放弃数学。尤其是瑶族学生，由于民族语言和汉语存在一定差距，瑶族学生对学习数学感到非常吃力，老师只能根据学生的基础在其力所能及的地方尽量提高，如果对数学词语、概念、公理等在过程上和细微处理上孜孜以求，出现了形式和繁琐的倾向，就会脱离学生实际情况，不利于学生核心素养能力的培养。

三、应对措施

1、注重数学教学的整体性、联系性，引导瑶族学生探索归纳数学是一个较为系统和全面的学科。如：数与代数、概率与统计等各个环节的内容都有较为紧密的联系。

2、从整体上看待数学教学过程，加强各种知识点之间的联系，增强对数学教学的逻辑性把握，更清晰地了解数学教学内容的结构，这对于数学学习十分重要。如：在九年级数学复习函数的过程中，函数主要包括函数概念、反比例函数和一次函数、二次函数等不同的模块，函数是教学内容的重要组成部分。只有从整体角度看待函数，在教学过程中促进各章的融合，注重彼此之间的联系，向学生讲述反比例函数、一次函数、二次函数等公式、学习方法等方面的共性，使学生明晰彼此间的内涵联系，将相关知识进行融合，学生才会更好地理解教学内容，对知识运用得更加灵活。在这个过程中，还要充分发挥“班班通”和多媒体的作用，让学生更加高效快捷地学习。计算机教学具备较为人性化和多媒体的特征，能让学生更加方便地探索各种数学问题，让瑶族学生通过做数学实验来感受数学教学的魅力。教师在这个过程中要给予及时的指导，提出问题，让学生能够分析教学任务，对学生进行科学分组，引导学生去探索、归纳、提炼和分析数学教学任务，同时要加强与不同小组成员的接触，共同探讨一些问题，为学生提供问题咨询，针对一些共性问题组织各小组成员进行探讨，重点讲解各个知识点间的联系，让学生能够从整体和全局的角度把握数学知识点，使学生养成良好的系统的数学学习意识和习惯。

3、顺应瑶族学生学习需求。在现实中教师可充分发掘数学图形、思想和公式的形式美和内涵美，让学生在欣赏数学概念、公式、图形的过程中感受数学的文化魅力，让其在美的熏陶中体验一些社会问题和数学现象，并运用自己的聪明才智解决现实中的一些数学问题。数学文化含有较多的思想意识和情感不仅包括数学表面的知识和方法，更是包含了解决实际社会问题的手段。从如何获取各种数学知识，到不断总结一些用数学解决社会经济中的问题方法，都极大地丰富了数学教育的内涵，培养了学生的数学核心素养。要顺应学生素养发展的特点和规律，将培养策略贯穿于数学课堂教学、作业和实践问题解决的每一方面，要注重数学理念思维的形成，引导他们在学习的各个过程中，认真观察生活中的数学现象，独立分析存在的问题。

4、培养少数民族地区学生学习兴趣。用身边事例来启发和开导学生思想，让他们认识学习的重要性；整合教材，实施大容量课堂，创造知识的新颖，提高学习的兴趣，也为学生在知识的碰触和交流提供有利的“场地”，培养学生学会“三动”能力，提高少数民族学生教学质量；培养年轻教师，打破传统教学的封闭性、单一性；启发和开导少数民族学生动脑思考、动手操作、动口表达。

培养瑶族学生在学习中动脑、动口、动手，让他们成为学习的主人。变苦学为愿学、变愿学为会学、变会学为乐学。用情用爱用心去帮助他们，让学生真正成为学习知识的主人。