○ 麻江县第一中学 吴含云
阅读教学是高中语文教学体系中重要的组成部分，通过阅读课程的开展，学生不仅能够借助阅读过程找到个人阅读能力、积累素养等语文综合素养的提升方法，更能够直接地积累阅读经验，从中掌握科学的阅读步骤与阅读理解方法，为后续的文本阅读实践以及即将到来的高考语文阅读题目做好准备。为了进一步优化高中阅读教学模块，教师可以通过群文阅读的方式提升学生对阅读材料接触面积的方式，使学生能够在阅读中不断提升阅读能力，在阅读过程中找寻阅读方法，以此助力学生阅读有效性的不断发展。为了更好地制定群文阅读策略，优化高中语文课堂中的群文阅读体系，教师应该首先做好群文阅读模式在教学中重要性的分析工作，以此为后续课程中群文体系的建设铺平道路。
一、借助优秀文本资源培养学生积极阅读心理
培养学生形成积极的阅读心理，是为了改善应试教育下部分高中学生未能养成良好阅读态度的问题，是驱动学生以更灵活的态度对待阅读资源，融入阅读过程之中深化阅读感受的重要教育环节。在高中阶段的阅读教学实践之中，教师应该首先以改善学生的阅读学习心理为方向，在群文阅读资源的网罗阶段寻找优秀的文本资源，使学生能够在优秀文本的吸引之下逐步建立起对阅读魅力的体验，最终形成积极阅读心理以更积极地融入到阅读中去，更直观地感受与寻找阅读方法。
例如，教师可以将《荷塘月色》这篇文章作为核心，在高中语文课堂中构建以写景散文为主题的群文阅读体系，搜集多篇同样文笔优美生动、结构严谨的散文引导学生阅读。这一群文阅读体系的构建以散文之美作为核心要义，形成了具有人文美感的阅读资源集群，使学生能够在文章生动优美的景色刻画吸引下积极地融入到阅读过程之中，并在散文的结构中获得沉浸式的阅读体验。通过教师结合文章特点所构建的优美散文群文体系，学生的阅读将更加灵活，且在优秀阅读文本本身所具备的吸引力之下自发地融入到阅读环节之中。最终，在群文阅读体系的作用下，学生能够真正感受到阅读的魅力所在，从而积极地参与阅读活动，为学生阅读能力提升与阅读方法掌握提供了驱动力。
二、通过阅读过程引导丰富拓展学生积累储备
通过高中语文阅读课程的开展，学生还能够通过对阅读资料中内容的记忆与学习，完成自身字词积累储备素养的丰富和拓展。通过这种方式，学生在未来的语文阅读或是写作环节中，则能够更好地运用自身的储备知识，完成对字词含义的理解与实际应用，以此推动学生语文水平的有效提升。而通过在语文阅读教学中教师对群文阅读模式的应用，学生则能够进一步扩大阅读面积，从而在阅读过程中引导学生收获更多字词积累储备，提升其基础素养。
例如，教师可以以《烛之武退秦师》为基础，构建围绕《左传》的文言文群文阅读体系，并对其中相通的文言文字词以及重点的字词内容进行标记，完成课堂中群文阅读体系的构建。之后，学生将在课程中对文言文资料进行统一阅读，结合《烛之武退秦师》中的文言文字词掌握，学生能够基本完成对拓展阅读资料的理解，实现基础的阅读目标。而后教师应进一步引导班级学生对群文阅读资源中标记的重复字词以及重点字词进行着重记忆，这不仅能够巩固学生对课程要求中文言文字词的掌握与积累，更能够在拓展资源中学习更多文言文常用词汇，实现个人语文文言文字词积累素养储备的丰富，为其后续文言文阅读与相关试题解答奠定丰富的储备基础。
三、建立纵向和横向阅读体系深化学生阅读情感共鸣
在阅读中对文章内隐藏在字里行间的作者情感进行剖析与理解，是发展学生深层阅读能力以及优化学生情感表达方法的重要步骤，在高中阅读教学中同样受到教育工作者的重视。在这一环节中通过教师对群文阅读模式的利用，构建起与阅读文章情感相近的横向阅读体系，则可以利用阅读资源集群优化文章中文字对作者情感的渲染，使学生在阅读的体验下不断深化对这一情感的理解，最终在情感的层层烘托作用下，深化学生的阅读情感共鸣，完成对阅读情感的感悟。
除了以深藏于文章中的思想感情建立纵向群文阅读体系之外，教师还可以在语文阅读教学中打造以相同写作方法为构建方法的横向群文阅读模式。在教师针对文章文体或是文章写作手法进行的群文阅读体系中，学生能够在文章的横向对比中建立起文章中共同点的分析，从而在多篇文章的共同作用下优化其对文章中写作方法的认识，以此促使学生掌握相似写作方法文章的阅读方法，提升学生阅读能力。
四、开展拓展阅读训练引导学生阅读方法掌握
教材中固有的阅读资源远远不能满足现阶段高中学生的阅读需求，为了使学生更好地适应理解难度较大，且完成复杂程度较高的阅读问题，教师还应该通过群文阅读体系的构建，开设拓展阅读训练环节，使学生以练代学，在群文阅读体系之下更多地练习阅读理解实践，从而不断完善对科学阅读步骤的认知，掌握阅读理解方法，实现阅读效率的提高以满足未来高考中的阅读测试。
例如，教师可以围绕《装在套子里的人》这一篇重点描写人物的文章进行群文阅读体系的构建，并引导学生在对拓展阅读资源的阅读过程中对文章中角色的形象进行统一分析。这使得学生将在对教材文章进行阅读理解过程中所学习的人物形象分析方法运用到了更多的阅读资料理解环节之中，从而不断深化了学生对阅读方法的理解，促成了学生未来阅读理解测试中对相关方法的运用，提升了学生的阅读水平。
以分析群文阅读重要性的方式深化教师对群文阅读模式的了解，能够使教师以群文阅读实际价值作为落脚点，更加有针对性地设计教学策略对高中语文课程中的群文体系进行塑造与构建，从而扩大学生的阅读面积，使学生真正在以读促读过程中实现方法的掌握。