○ 凯里市第六中学 龚金灿

在传统的教学模式中，化学的教学就依靠灌输，课堂比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情。学生的学习方法就是死记硬背，背公式，背例题，然而所背公式的意思是什么？学生却并不理解。在新课改下，探究式教学在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于提高学生学习能力，以学生的主体活动为中心来展开教学过程，使得学生弄懂问题，学会做学习的主人，真正地获得化学的知识。本人结合多年的化学教学经验，对在初中化学课堂开展探究式教学进行研究。

一、以问题作为导向开展课堂教学

教学的目标就是要在每一节课都让学生懂得新知识。要让学生懂得新知识，了解每个知识点之间的关系。初中学生正处于青春期，对于新鲜事物有强烈的好奇心，教师可以利用这一心理特点进行教学，教师提出问题，让学生探究每一节新课的问题，进而解决问题。

虽然教育战线在培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力早就达成了共识，进行了一些尝试，但这些尝试更多局限在理论的探索，许多教师准备不足，在问题的确性上下的功夫不够，导致问题的吸引力不足，牵引力不够等问题。

在课堂上，教师要准备好教案，教学遵循探究的一般程序，按照“发现问题——合理假设——科学推理——多方验证——做出结论”的程序进行探究。

初中生对世界有着好奇心，对问题有强烈的探索欲望和求知欲。教师提出问题后，学生就进入一个问题的思考模式，在老师的协助下，学生慢慢地学会思考问题、解决问题。教师要做的就是提出问题。例如，为什么大米做不出松软的面包？人造雪是怎么来的？为什么“暖宝宝”会自己发热？玻璃上的花纹是怎样“刻”出来的？这些在生活中经常会遇到的问题，都可以作为教学的问题提出来。教师进而引出什么是分子，什么是原子，化学反应是怎样形成的。如此就渐渐将学生引入化学课中，使得学生沉迷其中，带着问题学习，带着问题探究。

二、以化学实验吸引学生探究热情

实验课是学生最喜欢的课程之一，实验课具有直观性、观赏性、娱乐性等特点，通过实验抽象的知识可以变成具象化，从而使得学生更能深刻地理解化学知识。实验，容易唤起学生的好奇心，提高注意力，教师应当精心备课，在实验教学中将教学过程设计成为一个愉快学习的过程， 通过实验使得化学转化为一门看得见、摸得着、用得上的学科知识，以实验为基础的化学学科特征，更有利于学生进行探究性学习，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探究化学现象。例如，在教燃烧这一节课时，教师可以以“镁条燃烧”现象，燃烧时发出耀眼白光、有白色粉末生成来作为演示实验，加深学生对“镁化学性质”内容记忆，通过强烈的实验反应来激发学生对于化学现象呈现原理的探究兴趣。在燃烧的教学过程中，教师应当挖掘燃烧的知识点，进行知识的拓展和探究。从材料来探究燃烧，教师可以提问下列哪些材料可以燃烧（石头、钢管、水、树枝、煤炭、纸张、氢气）？为什么？通过教师设问，学生解答的方式，使得学生牢固掌握可燃物知识。课堂上，教师为了加深学生对燃烧的认识，指引学生掌握正确的灭火原理、方法，教师可以在课后组织相应的“燃烧与灭火”活动，让学生用自己的方法来灭掉酒精灯，并说出原因，教师还可以举出一些生活中的灭火方法，让学生分析其原理，将知识传授引向深入。在燃烧这一节课中，教师还可以拓展讲授燃烧的条件，燃烧与氧气的关系等等。教师通过设置一根火柴在空气中燃烧，火柴在氧气中燃烧，火柴在二氧化碳中燃烧的情景，使得学生领会燃烧的必要条件，进而推出燃烧需要氧气等知识点。在氢气的燃烧后，教师引导学生看看燃烧以后产生的物体是什么，学生看到氢气燃烧后产生热量、光、水。在学生亲临现场的参观以后，教师可以演示出氢气燃烧的化学方程式： 2H2+O2=（条件是燃烧）2H2O。通过实验，调动学生激情，变“要我学”为“我要学”，让学生自主探索寻求答案，学生们能轻而易举地记住知识以及各公式。

三、从生活常识引入激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，在化学学习中一定要找到一种吸引学生学习的办法，最好的办法就是从生活中引入化学常识，激发学生的化学学习兴趣。化学知识与生活实际有着紧密联系，它涉及的范围可以说是无所不包，以至于在人类的生活中，化学无处不在。教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来，引导学生学化学、用化学，开阔学生视野，巩固和深化课内基础知识，激发学生的兴趣。在生活中许多学生发现，为什么苹果“坏一个，烂一筐”？学生知其然不知其所以然。在教师提问的时候，学生往往回答，放的时间久了，苹果就会坏了。苹果质量不高，苹果没有防腐。苹果相互挤压，压坏了。作为教师，不能一概地否定学生的回答，教师应当从分子和原子等化学知识进行回答，使得学生了解苹果变化的真正原因。生活中的化学知识很多，以用肥皂洗衣服为例，洗衣服的原理是肥皂中的羟基可以和衣服中的污渍发生反应，使得污渍脱离衣服，从而达到清洁衣服的效果。学生恍然大悟，原来洗衣服还有这样深奥的化学知识，从而激发学习热情。

四、学用结合重视能力的养成

在多年的教学中，本人发现大多教师常常为了应付考试而一味地训练学生的解题能力，而过于忽视“学用结合、学以致用”这一基本教学目的，导致教师教的知识并不一定成为学生的知识。教师在对学生进行知识传授时，学生没有领悟、消化成为营养，没有形成属于自己的知识。教师需要帮助学生在知识学习的探究过程中逐渐提升自身化学知识。例如，教师在教学水变清了的知识时，教师要大胆地放手让学生自己去动手，让学生在实践中检验学到的知识。本人发现在凯里地区，长期烧水的废弃锅炉会有一层白色的污垢沉淀，揭开废弃烧水水壶中，也发现有一层水垢，这层污垢增加能耗，严重影响生产生活。本人就把清除水垢的题目交给了学生。教师分给几个学生一把铲子、一瓶稀盐酸、一瓶醋，看谁先又好又快地清理污垢。如此一来，将生活中的现实问题放到课堂上进行开放式探究学习。一名学生用铲子铲除污垢，费力费时，清除发出难听的噪音，很难清除污垢；一名学生用盐酸等酸性试剂浇进水壶后，放置一段时间，快到下课时间，水壶发生化学反应，污垢减少；一名学生将白醋倒入水壶，至水壶刻度的10%，之后加入清水烧开，静置一小时后洗刷，清洗了水垢。在教学过程中，教师还可以引导学生比较清洗方法的优劣。学生们认为用醋的方法比较好，醋酸安全环保，水壶还可以用。用盐酸清洗的安全性差得多，由此引出环保话题。 教师列出盐酸与碳酸钙反应的化学方程式，CaCO3+2HCL=CaCL2+H20+CO2↑ ，学生很容易就懂了。教师可以借此引出柠檬酸清洗水垢等方案，开拓学生的思路和眼界。

五、搭建合作学习小组

初中阶段，学生的理解力有限，面对晦涩难懂的化学概念，一些学生往往是左耳进、右耳出。为了避免此类现象，教师可设立合作学习小组。初中化学合作小组将学生按照一定原则分配为小组形式，小组内学生根据学习目标以多种方式开展学习活动，目的在于培养学生的合作能力、交往能力和创新精神。在化学教学过程中，教师不必把过程结果结论给学生，教师搭建合作学习小组，让学生自己去悟。俗话说，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，合作学习小组的功能也即通过学生的探究学习、相互学习获取知识。如可以通过集体讨论的方式，学生彼此相互启发与引导，形成互补，进一步提高学生的认知能力，使得学生共同提高共同进步。

总而言之，教有法教无定法，教师开展探究式教学符合新课改的要求，对提高学生主观能动性，调动学生的学习热情有着积极的意义，有利于将课堂真正地还给学生，使得学生在问题的牵引下探究，在合作中学习，在实验中观察，增强学生实践能力，提高学生的化学应用水平，为学以致用打下坚实的基础。