○ 锦屏县偶里民族小学 龙本福

2019年【最新修订版】《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。现我结合教学实际谈谈批注式阅读教学。

一、授之以渔

教会学生批注的方法，明确批注要求。在批注式教学中用笔、符号、位置方面均有明确要求。例如，在多音字、易错字、生僻字上注音，在关键词下面点着重号，在有疑惑处画“？”等等。教师要注重对学生方法的指导，引导学生真正走进文本，深入文本，引发学生的情感共鸣，帮助学生获得深刻体验，让语文阅读教学更有实效。让学生真正地变“学会”为“会学”。

二、不动笔墨不读书

“不动笔墨不看书”。看书时，不思考、不做笔记不如不看书。反之，看书时用笔做记号、摘抄好词佳句、写理解、分部分、总结等，就会从书中得到感想与启发，这样才读“透”了书。俗语说“好记性不如烂笔头”。批注式阅读，它可以是符号式的，圈点勾画问；也可以是文字式的 ，阅读理解，心得体会，字句推敲，对比联想，拓展背景，疑问批判、评价赏析。“不动笔墨不读书”。我们在书上做注解和笔记，比如在书上圈点勾画，也可以写下自己的感受、理解、欣赏和评价。这样学生变得更会学习，也更喜欢学习。

三、培养阅读个性化

“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。阅读其实是学生的个性化行为。学生是一个具有人生经历、独立思维能力的个体。但是每个学生又因为人生经历的不同、成长环境的不同、思维品质的不同，在阅读过程中又会产生独特的阅读体验。批注式阅读关注的是学生作为独特个体的感受和思考，注重为学生营造一个自由阅读、自主探索的阅读环境。在批注式阅读教学的过程中，学生从自己的兴趣、爱好出发，主动搜索自身具备的知识储备，沉浸式地与文本进行深入交流，从各个层面对文本进行解读，并通过批注的方式抒发自己的观点，明确表明自己在阅读过程中的思维轨迹，在阅读文本中打上自己认知的烙印。在这一过程中必然会产生自己的个性化观点，以及个性化的写作思路和写作风格。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。

四、提高理解能力，全面提高语文素养

语文新课程标准提出：“语文课程的基本理念是使学生获得基本的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”历史证明，阅读是提高人们各方面能力行之有效的方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些证明了阅读对提高语文素养有很大的帮助。即使现代社会传播媒体的多样化，我们从阅读中获得的这些益处也是其他媒体不可替代的。小学语文作为人文学科，对学生的心灵深处影响极其深远。因此，学生认真阅读课文，反复体味文章精华，真正读懂，读出滋味，将受益匪浅。批注式阅读是在阅读的基础上做精细的批注，从而更易体会文章情感，培养语感。长此下去，学生会潜移默化地化别人的语言为自己的血肉，文章的文句、意境萦绕心头，如发于己心，如出于己口，让学生在这种批注式阅读中受到了人文精神的熏陶，形成了自己的语文素养。

总之，心随笔走，激起共鸣。“批注式阅读教学”激发学生进行“批注式阅读”的兴趣，提升了学生的综合素质，让学生成为真正的学习主人。