○ 锦屏县偶里民族小学 龙本福
2019年【最新修订版】《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书,不待老师讲”(叶圣陶语),过程则是让学生在精读、略读、浏览中,不断反复亲历阅读实践,学习并运用这种行之有效的阅读方法,最终形成良好的阅读习惯,具有较高的阅读能力。现我结合教学实际谈谈批注式阅读教学。
一、授之以渔
教会学生批注的方法,明确批注要求。在批注式教学中用笔、符号、位置方面均有明确要求。例如,在多音字、易错字、生僻字上注音,在关键词下面点着重号,在有疑惑处画“?”等等。教师要注重对学生方法的指导,引导学生真正走进文本,深入文本,引发学生的情感共鸣,帮助学生获得深刻体验,让语文阅读教学更有实效。让学生真正地变“学会”为“会学”。
二、不动笔墨不读书
“不动笔墨不看书”。看书时,不思考、不做笔记不如不看书。反之,看书时用笔做记号、摘抄好词佳句、写理解、分部分、总结等,就会从书中得到感想与启发,这样才读“透”了书。俗语说“好记性不如烂笔头”。批注式阅读,它可以是符号式的,圈点勾画问;也可以是文字式的 ,阅读理解,心得体会,字句推敲,对比联想,拓展背景,疑问批判、评价赏析。“不动笔墨不读书”。我们在书上做注解和笔记,比如在书上圈点勾画,也可以写下自己的感受、理解、欣赏和评价。这样学生变得更会学习,也更喜欢学习。
三、培养阅读个性化
“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前,潜心研读文本,写下自己独特的感受、体验和理解。阅读其实是学生的个性化行为。学生是一个具有人生经历、独立思维能力的个体。但是每个学生又因为人生经历的不同、成长环境的不同、思维品质的不同,在阅读过程中又会产生独特的阅读体验。批注式阅读关注的是学生作为独特个体的感受和思考,注重为学生营造一个自由阅读、自主探索的阅读环境。在批注式阅读教学的过程中,学生从自己的兴趣、爱好出发,主动搜索自身具备的知识储备,沉浸式地与文本进行深入交流,从各个层面对文本进行解读,并通过批注的方式抒发自己的观点,明确表明自己在阅读过程中的思维轨迹,在阅读文本中打上自己认知的烙印。在这一过程中必然会产生自己的个性化观点,以及个性化的写作思路和写作风格。它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态,保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性,就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源,鼓励学生借助批注开展阅读交流,真正实现师生、生生、生本之间的对话。
四、提高理解能力,全面提高语文素养
语文新课程标准提出:“语文课程的基本理念是使学生获得基本的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”历史证明,阅读是提高人们各方面能力行之有效的方法。古人云:“读书百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”这些证明了阅读对提高语文素养有很大的帮助。即使现代社会传播媒体的多样化,我们从阅读中获得的这些益处也是其他媒体不可替代的。小学语文作为人文学科,对学生的心灵深处影响极其深远。因此,学生认真阅读课文,反复体味文章精华,真正读懂,读出滋味,将受益匪浅。批注式阅读是在阅读的基础上做精细的批注,从而更易体会文章情感,培养语感。长此下去,学生会潜移默化地化别人的语言为自己的血肉,文章的文句、意境萦绕心头,如发于己心,如出于己口,让学生在这种批注式阅读中受到了人文精神的熏陶,形成了自己的语文素养。
总之,心随笔走,激起共鸣。“批注式阅读教学”激发学生进行“批注式阅读”的兴趣,提升了学生的综合素质,让学生成为真正的学习主人。