○ 三穗县台烈中学 杨 俊

教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂教学活动的频率和教学效率。然而，在实践课堂教学中难免出现各种偏差和问题，因此，探讨其存在的问题及解决办法就显得有现实指导意义。

一、在实际的教学中，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，造成学生合作学习低效甚至无效。具体原因如下：

1、教师角色的错位。许多教师认为提供一个话题，再把学生分成若干小组，这样学生就会自动进行合作学习，或者认为合作学习只是课堂的一种形式，理应由教师组织、调控，这样学生才能进行有效地合作学习。这两种观点都是停留在合作学习的形式上——小组活动，忽视了合作学习的内容，以至于教师采用简单的教学策略，或放任或控制，其结果必然影响合作学习的质量。合作学习应有五个基本要素：（1 ）相互依赖；（2）交互作用；（3）个体责任；（4）合作技能；（5）集体加工。因此，合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。教师作用的缺失只能导致无序、低效互动，教师角色的错位只能妨碍正常、有效的合作学习。

2、教师在创设任务情境时没有考虑学生已有的水平。合作学习常采用任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，却发现在创设任务时没有考虑学生已有的知识结构、能力水平、学习经验以及兴趣等。

3、教师随意对学生进行分组。教师在开展合作学习对学生进行分组时，没有考虑学生的能力、个性等方面的差异，在合作学习时对学生的分组比较随意，使得内向或成绩差的学生游于活动之外，最终降低任务活动的效果。教师要精心组建合作学习小组，合理搭配小组人员，实现组内外成员互补。在编组过程中，教师应加强指导，特别留意学习困难学生的编组问题，力求让组内每个成员都担当特定的职责。

4、评价机制不合理。评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。教师没有跟踪所有小组课余时间的准备工作，只能根据最后汇报情况来评判他们的成果，从而损伤了学生合作学习的热情。这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，不利于合作学习的健康发展。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。

二、合作学习是新课标对英语教学提出的新要求，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在具体的教学过程中，教师也要在组织形式上给予适当的指导。

1、要合理分组。组员搭配要尽量体现互补性，即学困生与学优生之间的搭配，性格内向和外向之间的搭配一定要合理。

2、提出探究性问题后，要给学生自主学习的时间和空间。

3、制定恰当的评价标准，及时评价合作学习的效果。

在英语课堂上，教师要摆正自己指导者、参与者的角色，建立平等民主的师生关系，尊重学生的主体地位，真正把学生当作是学习的主人。不只是按照教学目标完成教学任务，而是要不断观察和倾听学生的表情和声音，适时采取措施。同时，教师应根据教学内容，不断引导学生参与讨论，让学生学会思考，学会表达，学会交流，学会学习；有时也有必要对学生的认识进行纠正，补充或提升。

三、结语

合作学习是时代赋予英语教学活动的要求，合作学习处理得当，可以使学生成为学习的主人、发展学生的个性、培养学生的合作意识和能力、增加学生动手实践和发表见解的机会，使他们的创新意识和实践能力得到进一步升华。相信通过不断反思合作学习，课堂教学一定能唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫。