○ 天柱县第二中学 王华英

新的英语课程标准《新课标》指出“中学英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力”，同时《新标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。”因此就占据英语半壁江山的阅读来说，对学生进行阅读能力的培养是十分有必要的。

大家都熟知“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。教师在英语阅读教学的过程中，应当根据不同的阅读目的和要求采取不同的阅读方式和策略，并遵循由浅入深，由表及里，由课内到课外来对学生进行阅读训练。在本人的教学实践中，主要从以下几个方面来对学生的阅读能力进行培养和训练，有效地提高了学生的阅读能力，并且还取得了不错的效果。

一、课内

1、教师阅读教学方法的改变

回顾以前所进行的阅读课，大都是背课文、默写课文、写单词、写短语，这些形式太死板，学生常常在学习中身心疲惫，效果反而达不到理想的要求。经过不断地反思及改进，在阅读课的教学中我合理、巧妙地导入能激发学生学习英语的热情，营造浓厚的英语学习氛围，实现新旧知识的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。例如，在必修 1 unit 1 的阅读文章中，我通过将自己与好友的亲身经历进行改编，在改编的材料中适当加入本单元的目标词汇让学生进行学习，这样的话会更大程度激发学生对老师生活的好奇心，进而激发学习的兴趣。同时，在教学中还会利用多媒体，用图片的形式直观引入。例如，在必修2 unit 1中，relic，vase， dragon，dynasty，troop，reception等词通过配以相应的直观图片，既引发了学生的学习兴趣，又让学生对所应掌握的知识点一目了然，从而极大地降低了阅读难度，扫清了阅读过程的障碍。同时，阅读教学方式得以转变的主要原因是通过本学科组老师集体备课的方式来优化阅读课的教学。例如，在《first aid》 这一课中，通过同一学科组老师同课异构、评课议课后，本人整理出了本单元适合本校学生使用的导学提纲。

2、有效的活动设计提高学生的课堂参与度

英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。因此，在课堂教学操练环节中，创设情景开展英语游戏，进行角色表演，自编对话等，都是提升学生积极参与课堂，提升学生学习兴趣的良好手段。例如，在学习《The Million Pound Bank Note》时，我通常会进行以下活动：①小组合作分角色朗读课文。②小组合作分角色朗读，并表演对话。③小组合作自编自演英语生活剧。例如，在学习《first aid》 这一课，会邀请学生对first aid做情景表演。通过不同的课堂活动，能有效地提高学生的课堂参与度。

二、课外

1、让学生课前准备3～5分钟的英语演讲

“听”“说”“读”“写”相辅相成，不可分割。在培养学生阅读能力的同时，我采用了“课前3～5分钟演讲”。具体做法是，每堂英语课在讲授新课前按一定顺序，由一名学生演讲，然后根据他们的演讲，由学生或老师做简短的讲评。坚持由易到难的原则，刚开始时，站在座位上讲，后来到台上讲，内容可讲与课本相关的，也可以讲自己的所闻所见所感。在演讲前学生需要做大量的准备，通过这些准备学生受益良多。

2、作业是课堂教学的自然延续和补充

作业是课堂教学的自然延续和补充，它能使学生更好地吸收消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。据此，我尝试改变作业的设计，变被动为主动，变单一为多样，变乏味为有趣，变低效为高效。例如，在学习《healthy eating》后，以辩论赛的形式给学生设计作业。以“What is healthy eating？”为主题组织辩论赛。主要为了使学生能够深入地掌握课本知识，并让学生对这些知识进行必要的补充和拓展。为了增加辩论赛的看点与公平性，可让英语水平高的学生组成评委会对辩论赛进行点评。学生为了能够在辩论赛上取得成功，在课下会主动搜集与辩论主题相关的素材。他们把搜集到的新观点融入辩论赛的文稿中，增加了辩论的深度和新颖性，这样的作业激发了学生参与的积极性。建立在兴趣和竞争基础上的作业模式充分展现出了英语个性化作业的魅力。

三、对学生阅读策略的指导与培养

1、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。略读的目的是寻找主题句，获取大意，以找出每段的主题。略读是一种快速的阅读方式，在略读的过程中重点要求看（key words）特别是要抓住包括名词、动词、形容词等关键词还要求学生寻找主题句（topic sentence）以从整体上把握句子或文章的意义概要。同时，细心推测文章的标题或副标题，图文和片段也是非常重要的，在学生已知信息的基础上通过背景知识，预测文章可能发生的结局，揣摩作者的心理或观点。这样就可以避免逐词逐句的低效阅读。

2、概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题对于把握文章主题、大意非常重要。

4、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

5、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及进行词义猜测。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又培养了能力。这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要的一个环节。但是若遇到了关键的词句，且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

6、理解文中的逻辑思维关系，并能分析文章的结构

学生在阅读一篇文章的同时，要求学生把握好文章的逻辑关系，有时我们必须弄清楚它是按时间顺序，还是空间顺序，另外，文章的结构受文体的影响，不同的文体有不同的结构形式。比如：记叙文、议论文、广告、通知以及新闻报道等，在教学过程中，我们帮助学生了解不同文体的结构形式有助于学生阅读技能的形成。再者，文体的结构还包括段落之间的关系，段落内部句子之间的关系以及语篇重要词所表示的逻辑关系，同时段落类主旨大意必须抓住段落的主题句，通常的主题句往往在一段的第一句或尾句，偶尔在中间，提问的方式常方：

A、The main idea / key point of this paragraph/passage is？

B、The passage is mainly about ？

C、which of the following can be put in the blank of the first / second paragraph？

选好主题句弄懂主题句的句意，然后逐一推敲。要理解标题内主旨大意必须能读懂文章的大意，学会精练的表达方式，注意局部与整体，细节与完整的合理趋向。

7、训练学生如何评价阅读材料

这是一种高层次理解性评判阅读，训练学生在读完一篇文章后，对文章的人和事，作者的观点，态度做出自己的评价或喜欢或厌恶，或表扬或批评，或肯定或否定，这就要求学生对文章的优点，证据推理过程细节都有十分清醒的认识和深刻的理解，从而作出有价值的判断和质疑。这样，有助于学生深刻地挖掘文中的思想，揭示文中的内涵。提问的方式常为：

A、which of the following agrees with the writers idea？

B、what can we learn from the text ？

C、what’s the author’s view ？

阅读能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的过程，同时，阅读技能的培养是一个综合素质和技能的养成过程。在教学实践过程中，阅读能力的养成需要教师要从课内到课外多方面进行培养，同时根据学生的实际情况，采用灵活多变的实用技巧，多方面多角度多层次地引导、训练学生，让他们在学习过程中逐渐积累阅读经验，从而使自己的阅读技能一点点地提升，娴熟起来，成为一个真正具备高效独立的读写能力阅读者。