○ 黄平县第二中学 潘 军
音乐课是培养学生的审美情趣，是学校艺术教育的一个重要组成部分，优化音乐课堂教学的途径千千万万，其中启发式教学是一种很重要的教学方法和教学思想、教学原则和教学观，能培养学生主动自觉地思考问题、想象能力和创新能力。本文就初中音乐课堂的启发式教学谈谈看法：
一、启发式教学的概念
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
二、启发式教学在音乐课中的作用
1、能培养学生积极主动思考问题的能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂创设问题是启发式教学的关键点，教师提出问题，学生能解决问题，说明是经过大脑思考得出的结果，学生不能解决问题，说明学生缺乏思考意识。而启发式教学能填补这一块空缺，在课堂教学中，教师有目的地设计问题，不仅使学生的创新思维得到发展，而且还能激发学生学习创造的积极性。音乐课很特殊，主要还是在培养审美情趣，体会快乐课堂，但不像其他课有很多作业去做。用好启发式教学，能有序地组织好丰富的课堂，引导学生跟着老师设置的问题主动参与思考、探讨、交流，学生分享参与过程，以及发现音乐问题。
2、培养学生大胆参与表现的能力
音乐课堂中启发式教学，学生能通过课堂找到自信，在体验与实践中学习音乐，发现问题、解决问题，从而真正掌握音乐课堂所要求的相关内容。有一次我在上八年级下册唱歌“采花”时，我让学生观察歌谱出现的音，然后观察乐句与乐句之间的链接，学生就积极思考，在“学中玩，玩中学”，最后能发现问题也得到解决了，整个课堂活跃、快乐，学生又感受到参与的自豪感。
三、如何在音乐课中用好启发式教学
1、建立和睦的师生关系
良好的师生关系是助推教育教学的前提，尤其是提高课堂教学效果。课堂是教和学的实施结合体，教师要尊重和信任、平等对待每一位学生，决不能高高在上。只有师生关系好了，教师才懂得学生的心理，更好地针对音乐课题内容设计有针对性的问题，学生也能轻松地、没有任何压力地去接受问题、思考问题，各抒己见，大胆创新，最后才将音乐问题解决。
2、培养学生学习音乐的兴趣
有一句教育名言这么说的：兴趣是最好的老师。这句话概括了人对外界新事物的认识方法和接受过程，兴趣是最好的前提，唯有对新事物感兴趣，才有接下来的每一个步骤。每一个人对音乐的理解不一样，有的喜欢而且很喜欢，有的天生对音乐没有感觉，就更需要教师的培养了。学习音乐不是培养将来要当音乐家，或者从事音乐事业，学生从小受音乐熏陶，能培养自己的审美情趣，扩散各种大脑思维。例如有一次，我在排练歌曲《跨世纪的新一代》的二声部合唱时，有些学生觉得自己歌曲高音上不去，就不敢唱，于是我就分小组进行，一个一个地听音，最后分出高声部和低声部，声音条件表现突出的就安排在高声部，声音很低沉的就安排在低声部，二声部一合，感觉很有空间感和层次感。虽然仅仅是一个小合唱，但能发挥学生不同的个性，兼顾到大部分人的特长，学生的兴趣就产生了，为以后的音乐学习奠定了基础。
3、做好“教和导”的工作
在音乐课堂教学中，是以“教师为主导和学生为主体”的结合体。那么，教师如何做好这个“引导”呢？
（1）精心备课，创设每一个问题。课前从教学目标、教学内容、教学手段等去精心备课，做好充分准备工作，在备课中设计好有效的问题，当然不是课堂问题越多越好，恰当、针对性强、有实效才是好。
（2）创设情境，导入课堂。好的开头是成功的一半，设计好导入是很关键的，能引起学生的注意力和对这节课产生好奇心和求知欲。音乐课堂导入的方法很多，有表演性导入、故事性导入、观赏性导入、参与式导入等等，举不胜举，无论选哪一种都没有局限性，根据课堂需要，灵活多变。记得有一次我上一节同课异构交流课，得到的课题是《电子空间站》，我设计的导入是：先播放汪峰的演唱会一小段，当时学生就很好奇，怎么这节课老师那么好啊，让我们观看音乐视频，真过瘾啊！接着我立即转入课题，这节课我们来学习电子空间站，对课题内容出现的电声乐队四大件有形象记忆，收到很好的效果。
（3）有针对性地设计问题。启发式教学提倡的是让学生思考问题、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。要求教师在课堂提问要精心设计，教师不能把问题包揽，要留给学生提问题的余地，还要创设各种情景，激发学生提出问题，让学生提问题、想问题、解决问题，充分调动学生的思维主动性，对能够提出有一定深度问题的学生给予表扬，对不能提出问题的学生要创设情境、启发诱导，刺激思维，让他们提出问题，激发起质疑的积极性。例如上九年级的《让世界充满爱》这一课时，我在课堂上播放世界战争与和平的一些视频，引起学生情感和内心的共鸣，于是围绕课题内容提出问题，学生议论纷纷，整个课堂气氛很活跃，问题得到解决，还有的学生自己也提出一些老师想不到的问题，在课堂上也一起探讨解决。
（4）把握课堂问题的“度”。设计的问题在于关键、合适，而不在于多，问题多了，整个课堂就变成讨论课，那就不是教与学了，不管是教师还是学生提出的问题最终目的是寻找解决方法，在有效的课堂时间内要优化所提的问题。学生对老师的问题感兴趣地参与，体验和分享快乐的过程，才能在教师的引导下完成参与过程。教师在问题后的讨论中，要发挥引导作用，就像驾驭手中的风筝线一样，松弛自如，井然有序，引导学生由浅入深地思考问题。例如教学音乐节奏时，学生用手拍打课桌，感受节奏，教师要时时控制好节奏，体验能有节奏感，这是很好的启发教育，学生很容易快乐参与。但是，在拍打节奏的过程中，学生容易刹不住车，音乐停了，节奏还继续，这就需要教师把握好整个课堂气氛，收放自如。
总之，随着社会的发展，对素质教育的要求越来越高，尤其是教师，优化教学课堂，定位教学理念，探究教学方法，建立教育思想，才能满足学生的需求，适应社会的步伐，跟上外界的教育节奏，要用多种方式、从多个角度对学生进行启发式教学，助推我们的音乐教育向前发展。