○ 黎平县雷洞瑶族水族乡金亚小学 文兴兰

对于每一个少数民族地区的小学来说，语文教师都面临着一个非常重要的挑战那就是如何将小学语文教学与当地的语言文化特色融为一体。在少数民族地区的语文教育中，这个问题一直是语文教师应该认直思考解决的问题，在黎平县雷洞瑶族水族乡金亚小学，这个问题尤为突出。

1、 少数民族地区小学语文教学现状

受文化和风俗的影响，少数民族地区相比以前的教学状况有明显的改善，许多地区都已经增设了学校和幼儿园，学生根据年龄适龄入学，这样从学生很小的时候就能够接受到良好的教育。

语言是一个长期积累和学习过程，学生虽然在学校能够学习语文知识，但是毕竟每天在学校学习的时间很短，当回到家中后对于老师课后布置的语文作业当学生出现疑问时，由于家长在汉语方面的知识有限不能给予学生正确的学习指导，语文的学习仅仅依靠在校的学习是不够的，由于没有一个长期良好的汉语学习环境，所以不利于语文教学的开展。

对于我国现阶段的少数民族地区来说，教学条件艰苦，师资力量薄弱，再加上现在正在普及国语教育，因此在小学课堂上开展语文教学存在一定的难度，有少数的学生甚至连汉语都不怎么会讲，这让在偏远地区的语文学习面临着巨大的挑战。由于学生的年纪相对来说还比较小，正是接受教育的初级阶段，语文教学质量直接影响着他们日后的语文学习。

2、 少数民族地区语文教学对策

整合现有教学资源，加大使用力度。在少数民族地区今后的语文教学工作中，要高度重视教学资源的整合，依托教学资源的利用提高语文教学效率。一方面，少数民族地区的教育管理部门要通过加强督导考核的方式，提高学校管理层和教师对语文教学工作的重视，提高语文教案和相关音频、视频、图书资料的使用频率。另一方面，还要为广大的语文教师提供一个互相交流的平台，鼓励教师就如何使用教学资源开展语文教学进行多角度的经验交流，从而为语文教学工作提供必要的支撑和保障。

结合本地文化实际，创新教学模式。考虑到少数民族地区文化、语言的实际，在今后的语文教学中应改变目前照搬内地语文教学模式的现状，多推广符合本地区学生的新型的教学模式。例如，口语、文言文、诗词的教学，对母语非汉语的少数民族学生来说，挑战是比较大的，这时候可以采用先翻译成母语或与母语中的案例进行对比的方式，为学生接触汉语知识奠定一个良好的基础。通过这种循序渐进的方式，能够进一步激发出少数民族地区学生学习汉语的积极性。

重视实践活动开展，营造良好氛围。在少数民族地区语文教学工作中，还应该重视实践活动的开展，依托形式多样的课外活动，为学生营造出良好的汉语氛围。例如，可以参考学习英语的模式，积极构建“汉语角”，鼓励少数民族学生利用周末、晚上的时间，使用汉语进行交流和讨论，从而为喜欢汉语的学生提供一个沟通交流的场所，从而达到快速掌握汉语知识、提高语文学习成绩的目的。

培养少数民族小学生能正确地用普通话。语言能力是在运用过程中发展起来的，发展少数民族小学生的语言能力关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。比如，课上、课后，校内、校外都要求这些学生用普通话进行交流。这样少数民族学生在生活中经常要将自己的各种信息以及主观愿望感受和要求转换成汉语语言告知他人，让学生主动敏感地吸收、加工和输出语言信息，促进他们语言表达和语言运用能力的发展。

3、 结语

语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。对于少数民族地区的老师来说，要根据学生的实际情况进行相关学习方法的制定，让他们充分发挥自身潜在的优势并积极地参与到老师精心安排的语文教学中来，摒弃传统的教学理念，激发小学生的语文学习积极性，从而促进他们全方位发展。