○ 镇远第二初级中学 周文娟

中国是一个古老的农业大国，尤其在贵州黔东南遗留了丰富的文化资源，如民间工艺、竞技游艺、民俗风情等，这些都是中华民族的宝贵财富。但近年来，随着城市化的进程，现代城市文明与传统乡土价值理念的矛盾也日益凸显。因人们缺乏对乡土文化的认同感，使乡土文化的传承与保护成为一个亟待解决的问题，乡土文化面临着断代的危机。保护和传承黔东南乡土文化资源，是我们义不容辞的责任和使命。

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。语文的实践性特点，决定这门课程应从实践中学习。”语文综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活中学习、运用语文。乡土文化资源虽在初中语文综合性学习中有明确体现，该知识点在综合性学习试题上经常出现且占分较大，教师应重视。在我校对乡土文化资源的开发利用不尽人意，表现在：上级没有配发关于乡土文化的教材和资料，仅靠教师搜集资料作为课程资源，教学有局限性。教学局限课堂，使教学远离了生活实践和社会环境。忽视了学生的直接经验及在学习活动中的主动性。针对这现象，我们课题组组织教师学习乡土文化的相关知识，通过讨论大家统一认识：挖掘家乡的乡土文化资源是重中之重，并结合综合实践活动为突破口，注重学生的亲身体验和实践，培养学生的实践能力，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性地运用乡土文化资源进行教学，使课堂教学有新意。

对农村中学来说，农村拥有丰富且开放的课程资源：乡土传奇、传说和故事的大量存在。为拯救这些植根于乡土的传统文化遗产，激发学生对祖国、对家乡的热爱，传承民族文化，为我国非物质文化遗产的保护贡献力量，我们课题组教师开展了一系列“乡土文化调查”实践活动 。

一、通过网络，了解乡土文化

黔东南是民族大观园，用服饰记载历史，用歌舞传承文化，积淀了千百年的历史。其中非物质文化遗产：苗族的苗族飞歌、芦笙舞、苗族刺绣等；侗族有侗族大歌、侗族琵琶歌等。物质文化遗产：吊脚楼、风雨桥、鼓楼等等。尤其是镇远县，1986年被国务院批准为中国历史文化名城。在两千多年的历史长河中，使镇远积淀了悠久厚重的历史文化、众多瑰丽的文物古迹和绚丽多姿的民族文化。这里的历史文化名城——镇远、青龙洞古建筑群、日本在华反战同盟“和平村”旧址、保持明清风貌的古民居等省、县级文物古迹160余处。

让学生上网查阅相关资料，老师适当地补充，使学生充分了解家乡、认识家乡、热爱家乡。

二、 开设讲座，解读乡土文化

教师的讲座以对乡土文化现象的解读为主要内容。通过解读，引领学生理解乡土文化的内涵，感受乡土文化的博大，培养热爱家乡的情感。讲座中我们特别重视师生互动。对有分歧的内容，教育学生以“多歧为贵，和而不同”的态度对待。能听取不同见解，尊重别人的观点，又坚持自己的观点。让学生多方面了解各种观点，避开对文化现象误读，力求以准确翔实的资料，能准确地解读。

三、参加实践，感受乡土文化

我们在开设讲座的基础上，要求学生平时留心乡土文化现象，进行观察和分析视野的考察、采风活动。例如收集民风民俗、民间传说 、名人轶闻趣事等，并做好记录。我们先后开展了“和平村”旧址的小调查、“探访周达文故居”“探寻青龙洞”等重要的课外实践活动。特别在“和平村”旧址的调查活动中，学生兴趣空前高涨。“和平村”是抗日战争时期俘虏收容所的别名，1938年2月成立于湖南常德盐关，主要关押中国南方战场上俘获的日军俘虏。随战局变化，后迁至湖南辰溪，1938年12月迁至镇远。镇远和平村长达6年之久，占地面积6422平方米，前后共收容日军俘虏600余人。“和平村”是反侵略、反霸权的大学校，是日本帝国主义侵略中国的历史见证，它具有重要革命历史意义和国际影响。

在本次实践中，老师和同学们一起从和平村的大门、前院、后院看到反战同盟员和战俘们生活的日常，了解到当时反战同盟员们为反法西斯战争所做的努力，激发了学生爱家乡，爱祖国的情感。

四、展示交流，传承乡土文化

利用五一、国庆长假乡土文化摄影展；暑假布置写游记、采风笔记的活动；寒假开展以乡土文化为素材的征文比赛；在校园展出学生的优秀作文等。本活动地开展，让更多学生了解乡土文化，广泛地传播乡土文化，进而传承乡土文化。通过活动的开展，给学生打开了一扇了解乡土文化的窗口，弥补学生学习内容与日常生活联系的不足。培养学生的社会实践能力、收集处理信息的能力及交流能力。同时转变了教师的思维，使校园变得开放而富有活力。

在本次实践活动中，学生走近了乡土文化，受到了乡土文化的熏陶，唤醒了心灵埋藏已久的乡土情结。通过对乡土文化资源的收集与探究、交流、展示，促进学生对家乡历史文化的认识，对家乡发展现状的了解，培养他们为建设家乡的明天和为中华腾飞而努力奋斗的志向。同时提高学生的语文能力，使我们语文综合性学习的教学别开生面。