○ 锦屏县敦寨中学 李道艳

生物是一门实验科学，观察是一种有计划有目的感性认识活动。观察必须让学生明确目的，清楚要求掌握方法步骤，观察是了解自然明其道理的窗口，必须突出观察的对象和重点，做到有的放矢，而实验教学是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，帮助学生深刻理解理论教学，提高学生动手能力，全面提高教育教学质量的重要手段。 因此，观察和实验在生物的教育教学中都占有十分重要的位置，离开观察和实验谈生物课的教育教学，学生会感到抽象、空洞、无味，特别是初一的学生。虽然他们在小学自然课里已经学到了一些简单的生物学科知识，但他们对动植物的形态结构、功能还没有根本的认识，什么动植物的细胞结构；植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官的形态结构、生理功能、无脊椎动物和脊椎动物的外部形态和内部结构及其生理功能等等。可以说他们都是不清楚的。因此，作为教育者，在生物课教育教学的同时，就应该从观察和实验入手，让学生亲自摸一摸，亲自动动手，深入自然，用脑思考，接触实际，认真探索和挖掘潜在的问题，使问题直观、形象具体。

那么，教育教学中怎样进行生物课的观察和实验教学呢，下面我就谈谈在教学实践中的一些做法和体会。让学生用眼观察，用脑思考，使各感观和脑并用，从而激发学生不断地认识生物，了解生物激发学生对生物科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，让学生走进生物科学知识的大门。

首先，观察和实验使讲解的内容能具体化。生物课本上有很多的观察材料和实验材料，在教学中并非能恰如其分地找到相同的材料，而是要根据当地的实际情况，找到相关的材料进行直观、形象的教学。例如，在讲《花的结构》一章时正是冬季，花很少，对当地来讲，菜花很多。因此在教学时把事先准备好的菜薹花分发给每一位学生，然后叫学生对照从外到内依次进行观察，并按照课本上注解的花的结构名称，一一记录下来，最后老师做总结。这样，可使讲述的内容具体化，培养学生的观察能力。又如在讲到《环节动物》一章时，可首先让学生回家后挖掘，找到蚯蚓后看它是生活在什么样的环境，然后对照课本内容了解蚯蚓的外部形态，并注意蚯蚓的运动和对刺激物产生的反应，并做好自己的观察记录。这样，也可使要讲内容具体化，提高学生观察，求知识的浓厚兴趣。

其次，观察和实验使教材内容问题化。在给学生讲解任何内容时，如果直截了当生搬硬套地给学生灌输一些死记硬背的知识结构点，学生会感到枯燥无味，甚至上课会使学生心不在焉。如果能采用直观形象的实物作为教具，会激发学生求知识的兴趣。例如，在讲述《家鸽》一章时，如果能手提一只活的家鸽走上讲台，问：“同学们，如果我的手放松，它将会怎样？”同学们立刻会回答：“会飞。”那么家鸽怎么会飞呢？它有哪些适应飞翔生活的形态结构特点呢？同学们从减轻体重和获得能量两方面思考。顿时，学生的气氛活跃起来，有的认真翻书；有的在互相讨论；有的在做这样或那样的回答，接着让同学观察事先准备好的家鸽解剖挂图，最后再用解剖好的家鸽标本进行观察实验，并用准备好的胶管通入气管向内吹气，使气囊鼓起来，了解家鸽的呼吸系统以及消化系统，从而使学生得出家鸽适于飞翔生活的特点。

再其次，观察和实验，能使学生感知思维释疑。例如，在讲述《蒸腾作用》一节时，如果我们能独立设计一些简单的实验：用塑料袋装白菜或其他的蔬菜，用绳将袋口捆好，放在灯光下照射，过一段时间进行观察，发现塑料袋内壁上有水珠出现，水珠是从哪里来的呢，让学生自己思考，或者翻书或者找有关资料，最后得出正确的结论。

初中生物教学离不开观察和实验，观察是思维的基础，一切探究活动都从观察入手，让学生亲自动手操作实验，是发展学生思维的一种有效手段，也是培养学生的独创能力，兴趣性发展的一个方面。因此，在教学中我们要让学生动手、动眼、动脑，运用多种感官，在动手中思维，在思维中动手。学生乐于学，乐于思考，从而使学生在各方面的能力都得到提高，达到提高教育教学效果的目的。