国内统一刊号:CN52-0017 黔东南日报社出版

2021年07月17日

也谈小学数学语言能力的训练

○ 凯里市翁义小学 鄢定超

语言是思维的工具,也是思维的结果。《数学新课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”“在现实情境中体验和理解数学”,即教师在进行教学设计时,应“充分利用学生的生活经验”“ 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”。从长远看,由应试教育向素质教育转轨,必须从低年级抓起。

一、在试题计算教学中,加强学生语言表达能力的训练

数学语言是学生思维活动的重要工具,是学生学习数学的基础。在数学教学中,加强语言能力的训练,不仅可以丰富学生的语言,而且可以加深学生对知识的理解,提高课堂的教学效果。

1、口述试题及意义

数学学科的科学性、严密性要求学生掌握知识准确无误。如教学四则混合运算时,让学生看试题,口述每步计算的数量关系。一年级的“解决问题”一般都是看图写算式,我先引导学生读图。如“左边有几个,右边有几个,合起来一共有多少?”“树上原来一共有( )鸟,飞走了( )只,现在还剩下( )只?”等。通过这样的语言训练,可帮助学生理解数量关系,提高文字题和看图写算式的列式正确率。

2、说算理

试题计算在低年级数学教学中位置极其重要。教学时要注重培养学生弄清题意和算理,并指导学生用规范、完整的数学语言表达出来。如我在教学9加几时,为了使学生明白凑十法,我安排学生先说明题意,求一共有几个皮球?列式为9+6。这时并不急于让学生说出结果,而是引导学生用语言表达思考过程。从盒外6个皮球中拿出1个和盒内的9凑成10,10个再加上5个共15个,所以9+6等于15。然后让学生脱离图,想刚才的过程,学生很自然地说出:9和1凑成10,要把6分成1和5,先算9加1等于10,再算10加5等于15,通过准确的语言叙述,使学生明白了什么是“凑十法”。这样,既提高了学生的计算正确性,同时培养了学生的语言表达能力。

二、在应用题教学中,培养学生的语言能力

1、审题是理解的第一步,读题是审题的前提,因此必须从读题起

通过语言训练,培养学生的审题能力。在教学除法应用题“20个同学做小旗,平均分成5组,每组有几个同学?”首先要引导学生讲清题意:这道题主要讲什么?先告诉我们什么?又告诉我们什么?问题是什么?讲清了这三句话,找出了条件和问题,抓住了理解、分析应用题的数量关系的关键,既发展了数学语言,又培养了学生的语言表达能力。

2、重视分析数量关系中的语言表达能力训练

分析数量关系是解答应用题的关键,也是应用题教学中训练学生规范化、完整化的有利时机。例如,教学“比多比少”的应用题时,学生初步审题,弄清已知条件和问题,然后确定数量关系是谁和谁比,如“学校种了几棵树,梧桐树比柳树多5棵。”引导学生说出:谁和谁比?谁多谁少?求梧桐树也就是求哪一部分和哪一部分的和?通过学生回答、叙述培养了语言表达能力,提高了学生的逻辑思维能力及正确解答应用题的能力。

3、让学生小结

通过小结能提高学生的综合概括能力,清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限,但只需正确引导,学生便能正确地概括。如在学习了《找规律》之后,课堂小结时,我问学生:“通过这堂课的学习,你有哪些收获?”纷纷举手发言,而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁不太连贯,却抓住了本节课的学习重点。通过多种形式的训练,使每一个学生都有发言的机会,同时,学生把想法说出来,会有一种愉悦的感觉。

低年级数学课中,教师要把握时机,创设良好的说话情境,适时为学生提供说话的机会,让学生敢说、多说、善说。语言表达的训练不仅在语文课上重要,在数学教学中也很重要。只有不断努力,以提高学生的素质为目的,教学质量才会有所提高。

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