○ 凯里市翁义小学 鄢定超

语言是思维的工具，也是思维的结果。《数学新课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”“在现实情境中体验和理解数学”，即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”“ 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。从长远看，由应试教育向素质教育转轨，必须从低年级抓起。

一、在试题计算教学中，加强学生语言表达能力的训练

数学语言是学生思维活动的重要工具，是学生学习数学的基础。在数学教学中，加强语言能力的训练，不仅可以丰富学生的语言，而且可以加深学生对知识的理解，提高课堂的教学效果。

1、口述试题及意义

数学学科的科学性、严密性要求学生掌握知识准确无误。如教学四则混合运算时，让学生看试题，口述每步计算的数量关系。一年级的“解决问题”一般都是看图写算式，我先引导学生读图。如“左边有几个，右边有几个，合起来一共有多少？”“树上原来一共有（ ）鸟，飞走了（ ）只，现在还剩下（ ）只？”等。通过这样的语言训练，可帮助学生理解数量关系，提高文字题和看图写算式的列式正确率。

2、说算理

试题计算在低年级数学教学中位置极其重要。教学时要注重培养学生弄清题意和算理，并指导学生用规范、完整的数学语言表达出来。如我在教学9加几时，为了使学生明白凑十法，我安排学生先说明题意，求一共有几个皮球？列式为9+6。这时并不急于让学生说出结果，而是引导学生用语言表达思考过程。从盒外6个皮球中拿出1个和盒内的9凑成10，10个再加上5个共15个，所以9+6等于15。然后让学生脱离图，想刚才的过程，学生很自然地说出：9和1凑成10，要把6分成1和5，先算9加1等于10，再算10加5等于15，通过准确的语言叙述，使学生明白了什么是“凑十法”。这样，既提高了学生的计算正确性，同时培养了学生的语言表达能力。

二、在应用题教学中，培养学生的语言能力

1、审题是理解的第一步，读题是审题的前提，因此必须从读题起

通过语言训练，培养学生的审题能力。在教学除法应用题“20个同学做小旗，平均分成5组，每组有几个同学？”首先要引导学生讲清题意：这道题主要讲什么？先告诉我们什么？又告诉我们什么？问题是什么？讲清了这三句话，找出了条件和问题，抓住了理解、分析应用题的数量关系的关键，既发展了数学语言，又培养了学生的语言表达能力。

2、重视分析数量关系中的语言表达能力训练

分析数量关系是解答应用题的关键，也是应用题教学中训练学生规范化、完整化的有利时机。例如，教学“比多比少”的应用题时，学生初步审题，弄清已知条件和问题，然后确定数量关系是谁和谁比，如“学校种了几棵树，梧桐树比柳树多5棵。”引导学生说出：谁和谁比？谁多谁少？求梧桐树也就是求哪一部分和哪一部分的和？通过学生回答、叙述培养了语言表达能力，提高了学生的逻辑思维能力及正确解答应用题的能力。

3、让学生小结

通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了《找规律》之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有哪些收获？”纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁不太连贯，却抓住了本节课的学习重点。通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把想法说出来，会有一种愉悦的感觉。

低年级数学课中，教师要把握时机，创设良好的说话情境，适时为学生提供说话的机会，让学生敢说、多说、善说。语言表达的训练不仅在语文课上重要，在数学教学中也很重要。只有不断努力，以提高学生的素质为目的，教学质量才会有所提高。