○ 榕江县第三高级中学 杨胜楠
高中阶段的氧化还原反应内容是高中化学中基本概念和基本理论的重要组成部分，通过教学课堂和评价测试在氧化还原反应内容中做了很大努力，氧化还原反应学习障碍成了学生学习化学的难题。从学生学习方法、教学模式两个维度出发，对造成高中学生“氧化还原反应”吃不透的原因进行分析、归纳、总结，以期为高中教师进行高一“氧化还原反应”教学提供参考。
一、教学中发掘问题
氧化还原反应考点基础知识是高中化学的重点与难点，根据经验访谈和问卷调查，发现学生学习氧化还原反应有一定的阻碍和困惑，并且他会直接影响后续金属与非金属元素化合物的学习，电化学基本理论的学习与运用，因此它贯穿于全部中学化学的学习内容，在人教版新课程中《化学 1》《化学 2》《化学反应原理》中均有涉及，对中学化学的学习有着非常重要的指导作用。据此，导致在氧化还原反应课堂教学设计以及对课堂教学实践的反思方面做了大量的工作材料收集，从中很容易发现氧化还原反应课堂教学这一块的研究，中学教师所做出的贡献很大。但同时让我们产生疑惑更多的是：教师做了如此多的工作，而学生还是在学习该内容中感到困难呢？
1、高中“氧化还原反应”学习障碍分析
通过学生学习方法以及教学模式，对高中生学习“氧化还原反应”吃不透的原因进行分析。
2、学生学习方法调查分析
通过对不同学生不同学习方法的综合比较研究，发现主要问题是很多对化学学习感兴趣的同学和学困生的学习方法截然不同，前者更多喜欢用化学实验作为学习氧化还原反应的载体由中心扩展，理解性记忆，迁移性运用，而后者更多的喜欢背概念知识，找不出理论知识的连贯性，习惯以做题为获取知识的重要途径，而忘记了如何用知识与化学实验相结合的横纵向思维模式贯穿于一体。导致到高三学习时，只知道基础知识，却无法用基本理论解决高考中生产生活相结合的关于氧化还原反应的电化学问题。
次要问题，学生在上化学课时，尤其是老师讲解重要理论或者是演示重要实验时，没有在课堂中思考老师提出的重要问题，这也就是思维没有新突破；在教师组织探究式教学活动中，学生没有积极参与进课堂的交流讨论中来；在课堂上存在疑惑的同学没有及时与老师反馈，在课后的资料训练中，没有重视题目的选择性训练。没有充分分析教材材料板块内容，在检测成绩出来后，没有进行一定的学习反思。
3、教学模式的分析
传统型，基本按照教材内容来开展安排的一种教学模式。如苹果生锈、银器发黑等，先给出真实的生活情景，学生能在短时间建立起氧化还原反应概念。然后通过化合价分析氧化还原反应得出特征，借助NaCl 和 HCl 的形成过程的分析，得出本质是电子转移。接下来用实例让学生运用氧化还原反应的原理进行判断理解。条理清楚， 层次分明有利于学生建立准确、精准的概念。但教师由于繁多的讲解，因此学生自主性差，学生学习的积极性不高。
另外是实例探究性，通过某种实际情境的创设，在学生眼前呈现出一个真实的案例，以这个案例为中心，以氧化还原反应为核心设计一系列相关的教学活动。存在的弊端是涉及的知识面广，容易让学生接受起来很牵强，甚至产生学习困惑。
更突出的是实验探究性，从实验角度出发，学生通过教师的引导，得以主动并感兴趣地探究氧化还原反应原理，激发了学生学习化学的兴趣， 强化了学生科学探究的意识，学生创新精神和实践能力有所领悟。但对教师而言课堂难度拔高。如引入原电池的探究实验，学生很轻易看到电流的产生，但让学生去理解原电池的化学反应并不简单，很多时候容易给学生的思维造成混乱。对学生的专业能力也有比较高的要求，怕问题难转弯大容易使学生在一段时间后失去学习化学的兴趣。
二、归纳与总结
通过以上分析发现，学困生造成高中氧化还原反应吃不透的结果，原因主要是只重视教学知识点的灌输，忽略针对高考的解题分析，对学生能力的思考欠缺，针对习题过难时，学习的积极性是受到严重打击。太过于重视实验素养的培养，课堂大量时间引入大量的实验探究，造成给学生题型训练的学习时间缩短。
综合以上的分析，对于高中氧化还原反应的教学，提出以下几点建议：
1、学生的教学方法上，通过与学生谈心，汇总学生的成绩，在课堂中、检测中、课外教学活动中发现学生学习方法低效问题及时解决，对于基础较差的同学更加耐心指导并鼓励其学习，因良好的学习方法大部分源于学生，因此搜集学困生转化优良典型案例的学习经验，能够更多地推广。
2、教师教学模式的优化，对提高学生化学科学素养、探究性教学、自主学习、交流讨论、考题训练教学等方法中做到教学营养均衡。借助更多的外来资源、老教师经验、学术刊物、专家指导等充实课堂教学模式。
3、学生以问题为切入点进行探究学习。高中化学内容抽象、综合性强，教师要对学生已有的知识基础和生活经验充分了解，以“问题切入点”进行自主探究学习，让学生带着问题去学习。所设计的问题一定要具有合适的梯度、开放性和明显的切入点。能让学生从不同的角度用自己学过的知识去寻求一个合理结论，浓厚的探究气氛才能充满整个课堂；学生学习的自主性才得到充分发挥，在交流、总结、评价与反思的过程中，让学生真正做到对知识的掌握和应用。