○ 凯里市旁海中学 任永玲玲

化学是一门以实验为基础的科学，对于实验条件薄弱的农村学校，可以将多媒体技术应用到初中化学课堂中，能够增强实验的可见度和动态感，变抽象为形象——具体，变微观为宏观——真实，既活跃了课堂气氛，又能够激发学生学习化学的兴趣，调动其学习积极性与自主性，又克服了实验的直观性、操作性等方面带来的限制，进而对提升农村初中化学课堂的教学质量起到促进作用。

一、利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

由于化学是一门实践性非常强的学科，教师在课堂教学中要坚持以生为本的教学理念。基于初中学生的年龄特征，要在课堂上多运用图片、视频、动画等多媒体资源，吸引学生的注意力，让每一位学生都能够积极参与到课堂教学中来，并引导学生开展合作学习与讨论，提高学生学习化学的兴趣。

例如，在学习“镁条燃烧”相关实验时，我从互联网上下载高清的镁条燃烧实验的视频与图片，在课堂上利用多媒体设备进行播放，让学生欣赏到镁条燃烧时发出的耀眼光芒与产生的白色烟尘。通过多媒体设备将镁条燃烧的过程展现给学生，学生能直观地观察到化学的实验现象。

再如，在研究“分子的特性”时，当我做完《等体积水与酒精混合后体积小于两体积之和》的实验后，得出“分子间有间隔的结论”，但是有的学生不理解，这时我用多媒体技术演示：水分子与酒精分子用不同颜色的小球表示，水与酒精混合后，两种分子彼此挤占了对方分子间的空隙，以致总体积小于二者体积之和，从而得出“分子间有间隙”的结论。整个过程相当直观，化抽象为具体，有效地激发了学生学习化学的兴趣和积极性。

二、利用多媒体技术突破实验教学的重点和难点

运用多媒体技术和课件能把难以完成的演示实验通过生动的图像、清晰的文字和优美的声音展现给学生。

例如，在讲解物质的微观结构时既看不见又摸不着，单靠教师的语言和文字描述学生难以理解，利用多媒体课件，变微观为宏观，变抽象为具体加深学生的理解。在学习“核外电子是分层排布”这一知识点时，因为学生的微观想象力很差，所以很难建立起核外电子是分层排布的这一表象，学生不仅感到学习很吃力，而且容易产生化学很难学的思想，从而严重影响课堂教学效果。于是，我利用多媒体课件向学生展示，使学生很容易理解核外电子在不同的轨道上运动，自然也就建立了“核外电子是分层排布”的规律。

再如，在学习二氧化碳的实验室制法时，让学生思考，从制气体的思路出发，确定二氧化碳的制法，并与实验室用双氧水制氧气的方法比较，选择气体发生装置和收集装置。再通过多媒体课件展示，这样图文并茂，交互性强，学生学习轻松愉快，很容易突出实验教学的重点，这样不仅降低了教学的难度，而且收到了良好的教学效果。

三、利用多媒体技术模拟课堂实验

由于农村初中学校化学实验器材的缺失、更新等问题，化学实验在不少课堂上无法真正得到实践性的操作，同时部分实验具有一定的危险性与污染性，如利用红磷的燃烧测定空气中氧气的体积分数。因此，在初中化学课堂教学中若充分利用多媒体技术对实验进行模拟，将部分实验细节通过慢放、放大的手段，学生就可以较好地掌握实验操作的具体步骤及注意事项，熟知实验中可能产生的现象与结果，突破教学的重点与难点。

例如，在进行金属钠在水中反应这个实验时，我将传统的实验方法来进行改进，在方形投影试管里放上一定量的水，滴入几滴酚酞试剂，然后将小块金属钠投入到投影试管当中，学生通过投影屏幕直观地观察到钠的游动、熔化、漂浮、声音等等现象，这样学生的学习效果便不言自明。

在初中化学教学中，利用多媒体技术不仅能够提高学生学习化学的兴趣，突破实验教学的重点和难点，提高课堂教学质量，使学生更好地掌握化学基础知识、基本技能和原理，还能有效培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力和创新能力。