○ 麻江县第二中学 赵通国

史料是历史课程的灵魂，没有真实的史料，历史课如同空壳一般，无法真正发挥教育学生的作用。在初中历史教学中，适当合理地运用史料，不仅可以减少学习课程中的枯燥感，同时还可以借古论今，引发人们对现代问题的思考。因此，教师在教学过程中应该注意将史料引申到课程中去，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。

一、正确认识教学中合理运用史料的价值和意义

（一）运用史料可以使教学富有活力

在初中历史教学中，如果合理运用史料，能够丰富教学内容，从而拓宽学生的视野，激活学生的思维，最大可能地增强学习的有效性。例如，在教学《唐太宗与贞观之治》一课时，教师可以在课前让学生广泛收集有关唐太宗的史料。在课堂上，教师可以这样设置问题，唐太宗是怎样认识“君与民”的关系的？“水能载舟亦能覆舟”体现了他的什么思想？从中他认识到一个什么实质问题？在他统治时期为什么会出现“贞观之治”这一盛世局面？等等，学生将课前收集的资料作为寻找这些问题的素材，将这些史料运用到历史教学中来，可以充分激发学生学习的兴趣，让学生从这些史料中了解到更多的历史知识，知道更多相关的历史事实。

再如，在讲到武则天创造的大唐盛世时，很多同学都会产生疑问：武则天到底是一个什么样的人？她到底经历过什么？又是凭借着哪些能力，才能成为中国历史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？…… 教师可以解答这些问题，也可以建议学生自己去寻找答案。这种教学方式可以真正激发学生对历史学习的热情，培养其学习的主动性。

（二）运用史料有利于吸取历史教训

有的史料反映的是历史上特殊的事件，给人留下难以磨灭的印象。因此，将这些史料引入教学中，能够让学生的记忆更加深刻，从而更好地让学生从中了解历史。如，在学习近代清朝末年这段历史时，特别是讲到《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约时，为什么当时会产生社会动荡，国家利益、领土主权遭到侵犯，百姓生活在水深火热之中，其根本原因就是清朝政府的腐败无能。然后，还可以将《火烧圆明园》影视片段播放给学生看，让学生从中认识到“落后就要挨打”的道理。最后，再引导学生联系到今天的幸福生活，从而感受到有国才有家，国强才能民富的道理。

（三）运用史料有利于巩固课内所学知识

历史是传承而来，每一部分看似独立，却也是由之前的历史故事延伸发展而来，同时也是后续历史的铺垫。学生阅读课外史料，对历史会有更深的理解，也容易掌握课内所学知识，强化记忆。如，当学生学习了秦始皇在统一六国、建立秦朝之后，由于专制残暴，迫害了很多无辜百姓，致使秦国很快灭国时，就会很自然地理解：为何汉高祖刘邦在治国时如此重视百姓之基。正是有了前朝之鉴，才使得汉朝统治如此深得百姓之心，从而建立一代盛世。

二、将史料合理运用到初中历史教学中的对策

（一）合理运用史料

在初中历史教学中，要明确教学目标，根据教学实际需要，合理运用史料，如以“活跃的学术思想”为例，了解关于孔子的贡献。在运用孔子的有关史料时，可以借助多媒体课件，将孔子有关的史料通过多媒体展示出来，如将《孔子讲学图》展示给学生，让学生观察当时孔子创办私学的环境和授课时的情景、方式等，以增强教学的直观性和形象性。在教学时，可以将孔子《论语》引入到教学中，让学生背读有关孔子的教育言论，以此生动地展现孔子在我国教育史上的特殊地位。

（二） 设置直观情境

在运用史料时，教师应该借助史料来设置生动形象的教学情境。如，在教学关于近代“侵略与反抗”这一主题时，教师可以将鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等列强侵略中国的史料展示给学生，或播放“甲午中日战争”的电影片段，借助影片中所反映的历史，让学生了解侵略者的凶残和狼子野心；了解中国人民为了维护国家利益和人民生命财产的安全，不畏强暴，奋起反抗的可歌可泣的英勇气概。通过情境，使学生在心灵上受到震撼。

（三） 开阔学生视野

从历史学习来看，有的历史话题需要学生发挥主观能动性，让学生进行自主评价。这时就需要将一些史料应用进来，从而拓宽学生视野，让其从独特的历史视角去认识。 如以隋炀帝不惜耗费巨资修建京杭大运河的教学为例，可以将胡曾的《汴水》、皮日休的《汴河怀占》等史料运用进来，让学生以小组形式进行评价。可以引导学生从利弊等不同的历史角度来认识，有的学生认为修建大运河联通了南北交通，有利于促进南北两地的交流。有的从反面的角度认为，修建大运河耗费大量的人财物，极大加重了百姓的生活负担，让黎民百姓民不聊生，从而走向灭亡。

总之，历史教学需要学习和记忆很多的知识点，而在传统初中历史教学中，教师采用的是单一的教学模式，以课本为中心为学生讲解知识，这样不仅无法开阔学生的视野，也会消磨学生的学习兴趣，因此，教学效率一直不够理想。而史料知识的引入，使传统教学方法焕然一新，给初中历史教学带来了生机，更加容易激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习变成主动学习，学习效率自然而然地就得到了提高。