○ 黄平县旧州第二中学 郭国卿

小组合作学习是现代教育学的基础，是以学生与学生、教师与学生、教师与教师之间合作为基本组合形式。《礼记》中说：“教学相长。”教师与学生，学生与学生，教师与教师之间是相互合作，相互促进的。合作学习古已有之。在新课程改革的大趋势下，我校积极推进课堂教学改革，不断深入开展课堂教育革新，课堂已经不再是传统的满堂灌形式了。新教学观念要求现在的教学课堂应该以学生为主体，以教师为指导。因此，我提出小组合作学习对初中语文课堂教学改革的探究有现实意义。

一、小组合作学习的类型

根据语文课堂观察研究中发现小组合作学习的特点，可以把小组合作学习分为三种类型：

第一种为点对点的互助合作学习，是一种临时的组合，故称为自由组合型。

第二种为点对面小组合作学习，是一种由领队指导的组合，故称为领队组合型。

第三种为面对面的合作学习。一般是语文老师、学科组长、课题支持人带领的组合，故称为团队组合型。

三种类型可以单独操作，也可配合操作。有效的合作学习需要教师熟练掌握有关操作性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

二、小组合作在语文课堂的实际运用及反思

以下是我在初中语文课堂教学过程中进行小组合作学习的几个案例及反思。

（1）课内教学过程中的小组合作：

教学内容：部编版八年级语文下册《时间的脚印》的教学片段

教学过程：

请学生围绕问题“文章中时间有哪些脚印？有什么意义？”以4人为一组前后桌组合展开讨论。

要求：各组员发表自己的看法和见解，并且就问题展开讨论，由一人把大家讨论的结果进行记录并发言。为了不让有些学生不发言，根据组内学生的特长，进行合理分工。每位同学在组内活动时有不同的职责：组长负责全局、协调进程；记录员负责记录小组学习结果；发言人负责汇报结果；监督员检查小组学习情况。各尽其职，完成合作探究。经过讨论，由发言人汇报团队合作的结果，其他各组补充说明或纠正错误。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以交流讨论，教学相长，共同进步。同时教师可以指导学生合作的技巧，学会倾听，学会发言，学会质疑等。让学生真正成为课堂的主体，人人参与学习、个个互动补充。

（2）课外搜集资料过程中的小组合作

教学内容：部编版八年级语文下册第三单元综合性学习《古诗苑漫步》的教学片段。

教学过程：

教师根据教学所需，在课前安排三项教学活动，要求学生按照三项活动内容自由组队合作完成任务。以4人一组，每位同学在组内活动时有不同的职责：组长负责全局、协调进程；记录员负责记录小组学习结果；发言人负责汇报结果；监督员检查小组学习情况。各尽其职，完成合作任务。

任务一：分组搜集含有植物、动物、地面、人名等名称的诗句，比比哪一组找到的古诗中植物名最多。要求：在自己所学所记的古诗词中，选择含有植物、动物、地面、人名等诗词并记录成册，做成“诗集”，在课堂上进行朗读展示。

任务二：在诗词中，寻觅典故、成语。

要求：在自己所学所记的古诗词中，搜集含有成语和典故的诗词，并说说诗词中的故事并记录成册，做成“诗集”，在课堂上进行朗读展示。

任务三：在诗词中，展示“诗中有画，画中有诗”的意境美。

要求：在自己所学所记的古诗词中，搜集含有“诗中有画，画中有诗”的意境诗词并根据意境配上一幅画，能够表达出诗意。做成“画册”、做成“诗画集”，在课堂上进行朗读展示。

反思：本活动需要收集相应的诗词资料，通过小组合作，组内分工团队协作，同时师生合作，指导学生在搜集资料的过程中学会分类收集，整理技能，排版成册等。通过课前教师有效指导，学生在展示成果的过程中，表现出了团队合作的力量，展示课效果很好。

三、影响合作学习的主要因素

通过初中语文课堂教学实际运用和三种合作学习类型的对比实践研究中发现影响合作学习的主要因素有下列几种：

（1）积极互助。团队意识关键在于小组成员间积极的相互帮助，使他们在学习活动中体会团结协作的重要作用。

（2）相互促进。学习中的互助合作就是一种交流，而交流也是一种实践。学生在相互促进与合作的过程中，必然能促进学生的交流与实践。

（3）个人责任。在课堂小组合作学习中，要防止“好学生讲，差学生听”的小组交流模式，做到人人有事做，人人有话说。

（4）人际沟通。合作学习中生生互动、师生互动的教学活动增强了人际交流与沟通。

（5）自我评价。每天让学生反思总结自己在合作学习中的表现、收获，给自己一个合理的评价。分享他人的智慧，体验合作的愉快。

总之，教育改革决定了教学活动的不断进步与发展。教学相长、合作意识、团队精神是当今社会飞速进步的基础。只有团队的共同努力，才能成功面对和解决教学中的很多问题；只有合作学习，共同探究，才能有最佳成效。所以，我认为小组合作学习对初中语文课堂教学改革的探究具有现实意义。