○ 黄平县旧州镇中心小学 王智敏

基于素质教育理念下的小学各学科教学要以促进学生综合能力发展为目标，避免单一化的教学模式。低学段的语文课程教学是培养小学生思维能力和观察能力协调发展的主要阵地，教师采取有效教学对策可加大对学生观察意识、观察能力、思维意识、思维能力的科学培养，激发学生语文学习兴趣。鉴于此，本文结合教学案例分析，初步探讨研究小学语文的学段观察能力和思维能力整合的培养对策，以供参考。

我国小学语文教育事业在教育改革的持续深入下获得了很大进步空间，培养学生观察能力和思维能力重要性上升到了一个新高度。然而在具体实践中，低年段小学生由于年龄尚小，缺少自主观察意识和良好学习习惯。所以探索小学语文的低学段学生观察能力和思维能力的整合培养对策是眼下我国小学语文教师工作中亟待解决的主要问题。

一、 创设多媒体教学情境，激发学生边思维、边观察兴趣

思维和观察都是一种自主积极的行为活动，在学生的语言学习和全面发展中扮演着重要角色。传统语文教学方式下的小学低段语文课堂上，教师对学生的培养依托教材插图开展，导致学生缺乏细致观察的积极性、没有活跃思维，进而影响口语表达、语言组织、语感等能力的全面发展。所以传统教学模式存在很多不足之处，需要教师加以完善改进，结合小学生学习特征构建新颖的现代化看图说话教学模式。在此过程中，教师可引入先进现代教育技术，创设多媒体教学情境，让学生的眼睛可以和大脑结合到一起，切实提高学生语言综合素养。

例如，在部编版语文三年级上册《大青树下的小学》这篇课文教学过程中，教师让学生结合教材插图观察阅读并理解课文内容。教师可以采取多媒体教学方法，让学生在观察时仿佛置身其中，观察着视频学生的语语言变化、动作变化、面部表情变化，达到了眼脑并用的学习效果。多媒体教学方法是边走边看、边想边说的游玩过程，既得到了学习的乐趣，也提升了观察能力和思维能力的整合。

二、借助实物加强训练，培养良好观察思维习惯

要注重教学的生活化，为学生提供更加贴近日常生活的教学内容和训练方式，以此作为培养学生良好学习习惯的途径，让学生的学习行为能够融入现实生活。因此，小学低段语文课堂上，教师对学生观察能力和思维能力的整合培养需以生活教育理念为指导，让学生把自己对生活实物的观察，结合真实触觉、嗅觉、听觉感悟获取更加丰富的感知，令学生对事物的表达能够更加立体、全面，促进学生养成良好的观察思维习惯。

例如，在部编版语文三年级上册《大自然的声音》这节课上，教师在和学生一起学习课文内容后，给学生创造了走出教室观察大自然的机会。借助大自然中丰富多样的实物，让学生带着观察与寻找大自然声音的任务思维去拥抱大自然，进一步增强学生运用自身观察能力和思维能力促进学习的动机。

三、充分利用课后教学时间，打造学生自主学习平台

小学低段语文教师对学生观察能力和思维能力的整合培养局限在学校课堂教学每天45分钟内，无法给学生提供充足的教学时间和教学空间。对此，教师要积极利用课后教学时间为学生打造自主学习平台，用丰富多样的课后活动潜移默化提升学生观察能力和思维能力的整合效果。

例如，教师可以将观察能力和思维能力整合培养与低段学生课间游戏活动结合到一起，在课间游戏中自然而然渗透对学生观察能力和思维能力的整合性培养，达到寓教于乐的积极作用。