○ 天柱县第五幼儿园 龙 爽

角色游戏是学前期儿童的典型游戏，是幼儿园区域游戏的重要组成部分，是以表征思维为基础的象征性游戏活动。在游戏的过程中，幼儿通过扮演一些社会角色模仿他人，能够更好地促进幼儿社会性的发展。游戏过程中，教师的介入时机、介入次数、介入结果等方面都会影响着幼儿的游戏质量。对此，笔者结合幼教工作实践有如下体会：

一、教师介入幼儿角色游戏的指导作用

角色游戏是能有效提高幼儿在游戏中的主观能动性，激发幼儿的思维，发展幼儿的智力，满足幼儿愉悦活动的心理需求，使幼儿保持快乐积极的心态，促进幼儿的健康发展。但在幼儿园角色游戏活动中，许多幼儿的表现不尽人意，分析其原因，很重要的一点在于教师在指导幼儿进行角色游戏时的介入时机和策略不是很适宜。因此，幼儿教师必须加强对介入游戏的时机和策略进行研究，才能发挥幼儿角色游戏的积极作用。

二、教师介入幼儿角色游戏的时机和策略

由于幼儿年龄小，游戏的随意性很大，自觉意识差，不会主动在游戏中受到教育。所以，游戏中教师的引导和教导是必要的，这样才能发挥寓教于乐的保教效果。但若教师在介入游戏时的时机不当，很可能会打断幼儿的游戏思维，影响幼儿的兴趣，产生事与愿违的效果，因此，教师介入游戏的时机把握非常重要。

（一）幼儿主动需求教师帮助时慷慨介入

在幼儿园，老师就是最信赖、最贴心的人，所以，当幼儿在游戏过程中遇到困难进行不下去的时候，他们首先想到的就是向老师求助。此时，教师要抓住时机，慷慨答应，以“促进者”的身份介入游戏，“不露痕迹”地引导幼儿克服困难、绕过障碍，推进游戏的正常进行。

例如，在进行“烧烤”游戏的过程中，烧烤常见的羊肉串、烤鱿鱼、烤茄子等都“缺货”，幼儿渐渐地因烧烤食物样式太少而兴趣减退。这时幼儿会找老师说：“老师，您想吃什么？”老师明白孩子的意思，是想得到老师的帮助。于是欣喜回答：“我想吃呀！你们这儿有烤鸡烤豆腐、烤鸭子吗？”老师的回答一下子为孩子们打开了眼界，他们触类旁通地想到了很多的烧烤美食，到厨房忙得不亦乐乎起来。

（二）游戏障碍重重导致幼儿无措时巧妙介入

幼儿的角色游戏大多是一种即发性游戏，并没有预设和编排，故幼儿在游戏过程中时常会出现进行不下去的情形。《幼儿教育学》说：“认识障碍的产生时刻是教师进行教育的最佳时机。”教师要抓住幼儿在游戏中行为受到阻碍的教育契机，及时对幼儿进行必要地解说、正确地引导、巧妙地点拨，让幼儿获得经验和能力的提升，培养并促进幼儿创造性思维的发展。例如，在超市购物的游戏中，幼儿对橡皮泥的兴趣远远超过了超市游戏本身，幼儿全都玩着橡皮泥，超市购物游戏形同虚设。于是老师扮演顾客来到超市：“服务员，有没有牙刷？”幼儿从玩橡皮泥中抬起头来，给顾客介绍起各种各样的牙刷，有儿童的、有卡通的、有小刷毛的……看到幼儿兴致勃勃的介绍，很多幼儿都围观过来，购物的活动情景自然而成。

（三） 幼儿游戏的兴致不高时鼓励介入

角色游戏固然为大多数幼儿所喜欢，但幼儿的兴趣和好奇心是短暂的且容易转移的，当幼儿对游戏失去兴致时，教师可以及时以旁观者的身份对幼儿的游戏行为进行鼓励评价，激发幼儿重新进行游戏的兴趣和信心，发展幼儿玩游戏的创造能力。

例如，在“娃娃家”游戏中，“爸爸”在厨房煮饭，“妈妈”在给宝宝讲故事，一段时间后，“爸爸”在家待不住了，拿着拖把到处跑，“妈妈”继续坐在宝宝的旁边，但是却自己看着书，也不管地上的宝宝。这时教师以客人的身份介入：哎呀，这个家的“爸爸” 真勤快，一直拿着拖把，他们家肯定很干净。“爸爸”听到客人的话后，马上拿着拖把仔细打扫起家里的卫生来，“妈妈”也在一旁收拾家里的物品。教师适时的肯定评价，能帮助幼儿进入积极的游戏状态，促使幼儿在游戏中获得成功体验和身心的愉悦，同时促进幼儿社会性的发展。