○ 凯里市师资综合培训中心 杨再富

习作教学的重点是倡导学生自主写作、个性化写作、有创意写作；写作和学生的成长同步。遵照语文课程标准的要求作文要“写自己想写的话”，要“表达真情实感”，教师必须尊重学生对社会、自然和人生的独特感受和体验，尊重学生富于个性的表达。只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。

在市教研室组织的这次送教下乡活动中，我上的示范课是五年级上册的第六单元的习作，围绕“父母的爱”这一主题，结合自己生活中的点滴感悟，去体会父母的爱之伟大！这节习作指导课，我从以下几个方面来谋划指导策略：

一、课前交流，激起学生说话的欲望

新课程理念提出了“激发学生的感官，才能产生共鸣”。习作课前，我设法营造轻松愉悦的氛围，以激发学生的兴趣，打开学生思路。结合这一次的习作内容，我设计了两个交流话题：话题一是“你的生日是哪天？生日那天你的爸爸妈妈是怎样做的？”这个话题一出来课堂气氛顿时热闹了起来：“我的生日是2010年6月15日”“我的生日是2011年1月21日”……一下子把孩子们从陌生的环境和面孔中带进熟悉的课堂。因为，说自己的生日是孩子们最热门的话题，爸爸妈妈为自己做了什么事他们最想显摆的东西，这样最容易激发孩子的说话兴趣。苏联赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”有了这样的氛围作铺垫，再进行下一个问题的交流应该不是什么太难的事了。

话题二是“老师猜你们在成长的过程中肯定有犯过错误的时候，在你犯错误的时候，你的爸爸妈妈又是怎样表现的呢？”沉寂片刻，开始有小手慢慢举起，有说打碎父母心爱的东西被父母责骂的；有说小时候顽皮偷摘别人的杨梅吃被父母打的；有说因贪玩放学回家很晚被父母训斥的……孩子们在这种轻松愉悦的氛围中，小手越举越高，越举越多，甚至都迫不及待地在下面交流起来，此时的课堂活了。

活跃的课堂氛围因为下一步的习作作了很好的铺垫，至少孩子们在我这位陌生教师的面前不再拘谨，至少孩子们交流的话题已经接近这次习作的主题。那么，这两个课题从设计到指导，也要讲究一定的技巧：这两个课题从设计来讲不难看出是为本次习作打基础的，第二个话题实际上是有意识地引导孩子们去发现和感悟父母的另一种爱——严厉的、严格教育的爱！

其次，要用最温情、最慈母般的微笑去面对孩子。施皮特勒说：“微笑是具有多重意义的语言。”“微笑不花费一分钱，却能带来很多。”的确，让孩子们在我的微笑中交谈，犹如在父亲面前释怀，他们不仅敢想，而且敢说。一个孩子告诉我，他偷摘了别人的杨梅，让母亲给打了。他说起来那么轻松，可我却迫不及待地给他纠正了一个“偷”字，我说：“孩子，这不是偷，如果跟杨梅树的主人大大方方地说一声，他一定会让你上树摘个痛快，吃个饱的，你说是吗？”我急切地纠正了这个字，是不想那么小的孩子心底里就埋下“偷”的恶果。因此，温情的、慈父般的微笑后面，是孩子流露真情之时，还应该做好人生价值观的引导。

第三，要善用、善变激励语言。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话很值得我们深思。对于小学生，教师的激励性评语对他们来说，无疑是一种强大的动力，能驱使他们不断地奋进。

二、课堂交流，围绕习作主题展开讨论

打破习作课堂的常规教学模式，寓说予乐，围绕“父母的爱”这个主题，把选择权、说话权交给学生，即把习作的技法变成学生的需要，以此激发学生的主观能动性，提高习作的效率。

有了课前交流的话题及氛围作铺垫，当习作内容一出示，孩子们便打开了话匣子。孩子们有话可说了，如何让他们说得更生动，这也是引导上的一种技巧：

首先，要提醒孩子们在叙说父母之爱时最好能通过一两个具体的事例来说明，并且在说事件的时候要注意把事情交代清楚，即事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果要说清楚。

其次，要生动地刻画一个人的本质，需要对他的语言、外貌、神态、动作、心理活动等进行描写。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》中“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩级了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗打回了原处。”等等，这些精美的句子中，通过语言、外貌、神态、动作、心理活动等描写，把人物的本质及更深层次的那种爱刻画得活灵活现。当然，这些句子的绝妙，还有赖于教师在组织孩子们学习课文时引领他们去细细品味。

三、学生习作，教师指导

经过刚才的交流、沟通、引导，为学生习作准备了素材。动笔之前，要先明确本次习作的要求：一是表达真情实感；二是与父母交流；三是自拟题目。这个时候，学生可以动笔了，我没闲着，要进行巡视并进行个别指导，并随时记录孩子们在习作过程中好的地方和一些不足，为下一步习作讲评准备材料。

四、习作讲评

习作讲评是习作批改的继续和发展，是每一次习作训练的最后一环。它是把孩子们习作实践中所取得的成绩和存在的问题，对照习作要求进行分析，总结正反两方面的经验，提高学生的习作水平。

习作讲评一般可按三步走，即欣赏、评议、修改。

首先，要引导孩子们学会欣赏。一篇成功的习作，都有很多值得大家去学习的东西。例如，一个孩子写他因贪玩放学很晚，母亲一气之下又是打又是责骂，打的动作描写及责骂的语言描写中反映出了母亲的担忧和爱，这是值得大家去欣赏的地方。要善于发现学生文章中闪光的地方，哪怕是一句话、一个词，有目的地引导孩子们进行欣赏，既使大家在共同学习中得到共同提高，又使他本人倍增自信心。一句话、一个词的精彩点评，会让他们在今后的习作中写出更多更好的句子和词语。

第二，组织学生评议。一篇习作，有他闪光的地方，肯定也存在着不足，结合习作内容及要求，要让孩子们积极发现，闪光的地方值得欣赏，不足的地方加以改进。

第三，鼓励学生进行修改。通过欣赏评议之后，孩子们大多都能发现自己写作中的问题，此时鼓励他们及时修改，对提升他们的习作能力大有帮助。

以上只是一节习作指导课的几点小策略，不一定能适用于其他主题的习作训练。教无定法，指导方法也是千变万化的，需要教师们在自身的工作中去慢慢体会，好好总结。