○ 黄平县新州镇黄飘中心小学 杨 梦

新课标中提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维训练如何得到很好体现，在小学语文教学中，让学生有所收获，我在实践与摸索中发现，在这小小的训练阵地上，也能获得新知，同时学生的综合能力也得到极大培养。

一、由浅入深，层层推进，强化写字的训练。首先是读音的训练，一是要求读准字音，采用个人读、小组读、集体读、男女生读等方式，随时正音。对于少数民族地区的发音特点来说，前鼻音和后鼻音、边音与鼻音是最难掌握的，借助这个训练，把音读准。二是要掌握朗读词语的方法，这也需要长期训练，它不同于读课文，没有抑扬顿挫，要求读得干脆利落，克服把词拆开来读的现象。这一过程的训练达到读音正确，朗读准确。

写错别字是小学生最容易犯的错误，多笔少画时有发生。先让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字容易出错，怎么错，再让学生把易错的字写几遍，容易写错字的学生就在黑板上写，同时指出学生在书写笔顺上存在的问题。

二、应用训练。为了把词语积累下来，同时较好地掌握与应用，我在学生还只局限于用一个词语说话的基础上，慢慢训练，慢慢引导，让学生选择三个或三个以上的词语练习说一段话，思维逐步开阔。于是学生渐渐会用一行五六个词语说话，我把它叫作“牵强附会。”这些词语虽然并无关联，但通过情景的创设，也能巧妙地联系在一起。有的创设让学生开怀大笑，有的又能让人思考。后来学生能用更多更多的词语说一段话，对于爱动脑筋的学生他还会把盘点中所有的词语串起来，编成一个故事，有的情节跌宕起伏，妙趣横生。这一训练，既积累了词语，又发散了思维；既培养了学生的想象能力，又激发了学生的学习情趣。看似一个整理、盘点，只要用心去教，真正地让孩子把学习当快乐，获取的是意想不到的收获，一节课里学生综合能力也得到不同程度的提高。长期训练下去，我想学生对语言文字能教好地掌握，而且会产生浓厚的兴趣。

三、让学生写日记。因为写日记不受题目、内容、形式等限制，日常生活中的人、事、物都是写作对象和内容，学生写起来也较容易。只要学生稍微留意生活，提笔即可有物可写。加之，日记写作很灵活，可写人，可记事状物，也可发表自己的见解，篇幅也可长可短，学生写起来难度不是很大。这种训练写作形式很受学生欢迎。教师对学生日记的批改也较自由，一周可批改一次，或轮流抽改，或以等级评定，偶尔也对部分学生进行详批详改。对于写作水平较高的学生，只要大致浏览，评定等次即可，对那些基础差的学生，多作几次详批详改，当面几次辅导，学生进步也快。经过几个月的训练后，学生写日记的习惯就会逐渐养成，写作水平也随之提高。

学生乐于写日记的另外一个重要原因，是日记是学生鉴别真、善、美，假、丑、恶的地方，是学生宣泄喜、怒、哀、乐的场所，是学生生活与心灵相融迸射火花的再现，是学生吐露心地秘密的小天地。透过它，我们可以走进学生心里，建立良好的师生关系。因此，在日记的批改中，我们为师者除了从写作角度评阅外，更应该洞察学生心理倾向，正确引导学生逐步养成健康的心理状态，以积极向上的精神风貌去迎接新的生活和未来。

笔者所从教的学校是一所农村小学，留守儿童占大部分，这部分学生因缺少亲情或家庭贫困，环境艰苦等而造成了学生因长期苦闷而情绪低迷，已不是个天真活泼的孩子了，心里很不健康，长期处于闷闷不乐，思绪絮乱的黑暗中。如不加以心理辅导，他们难以把精力投入到学习中。教师在日记批改中，发现这些问题后适当运用心理辅导，会让学生觉得被尊重、被理解、被关注，从而走出心理问题的阴影，积极乐观地面对生活学习。