○ 凯里市龙场镇中心幼儿园 张卫英

阅读是幼儿很重要的一项能力，可以增加幼儿的知识范围，开阔幼儿的眼界，而幼儿在幼儿园小班的时间段里，正是口语飞速发展的时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。但是由于小班幼儿年龄偏低，难以集中注意力，阅读能力有限，作为幼儿园教师重点应当从培养幼儿对生活中的简单标记和文字符号的兴趣入手；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能。

一、​循序渐进培养幼儿阅读兴趣

幼儿注意力难于集中，幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣，因此老师应当循序渐进地培养，不应当拔苗助长。在幼儿阶段，教师应从培养兴趣入手，选择通俗易懂的图书，不应当用很难于读懂的图书作为教学，应当选择以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。只要幼儿产生阅读的兴趣、愿望，他就会自觉自发去阅读，通过阅读，他的知识面广了，视野开阔了，他们就养成了自主学习的习惯。孩子在3岁左右是阅读的飞速发展期，教师应当遵循规律，循序渐进地教，开始的时候可以是“照本宣科”式地读给孩子听；慢慢地可以根据书籍内容增加提问环节，老师读完后，针对书里面的内容提问，让孩子回答，以此来确认孩子有没有跟上节奏，是不是理解了书籍的内容；再慢慢地，还可以让孩子简单复述书里面的内容；更进一步的时候，还可以让孩子读给老师听。

二、多形式培养阅读能力

幼儿知识不够丰富，但是幼儿有很好的可塑性。幼儿对于世界非常好奇，这是教学的好抓手。教师打开一本书，也就是打开学生认识世界的大门，花鸟虫鱼、大千世界，幼儿可以在读文与读图中形成自己的理解，教师的作用就是帮助幼儿去理解。教师在讲解中，在引导中起到一个辅助的领读作用，使得幼儿自发阅读。教师应当把幼儿阅读当作一个游戏来做，组织学生模仿课本上的故事做游戏，使得阅读与游戏结合起来，老师可以组织学生讲故事，使得学生把阅读与讲故事结合起来。阅读后如果幼儿有表演的兴趣，幼儿假装做游戏，就是孩子可以演绎书中的故事也应当鼓励的。例如用叶子玩过家家的游戏，用玩具电话和家长打电话等，这说明幼儿具备了模仿的能力，是阅读的升华，老师应当鼓励。

教师可以通过音乐、多媒体等手段，培养学生的阅读习惯，激发幼儿的学习热情。 在阅读过程中，教师要注重和幼儿说话交流，注重聆听，教师需要不厌其烦地对孩子说话，这些语言素材和对话场景有助于帮助幼儿认识到这些声音是有含义的，这些含义又有区别，教师在朗读中，让孩子对声音和语言规则有了认识，领悟阅读的美妙，从而更主动地进行阅读。

幼儿园应当在适当的地方购买、收藏各类幼儿图书，放在教室、走廊、书桌，可供幼儿自由翻阅，从硬件建设上保证为幼儿的阅读提供有利条件。

三、挖掘生活中的阅读题材

教师应当从生活中挖掘阅读题材，帮助幼儿认识世界。例如，教师可以找出与爸爸妈妈有关的阅读画册，帮助孩子找出与生活相关的房子、车子、老师等故事情节，引导学生阅读认识苹果、香蕉、葡萄等水果，帮助孩子认识各类运动，使得孩子在阅读中发现生活的知识，在书中得到启示，进而发现生活中的问题。特别是当孩子在阅读中认识世界时，会让孩子逐渐对书本上的符号和图案更感兴趣。进而幼儿慢慢地喜欢有节奏的故事内容，注意到故事的结构，能猜测故事发展的走向，对读书越来越感兴趣并总喜欢反复地听和读，能讲述故事梗概，使得幼儿在启蒙教育中获得知识，进而爱上图书，爱上故事，爱上阅读。

总之，培养幼儿阅读的方法很多，教师必须循循善诱，尽可能地给幼儿创造读书的机会，不能派任务，压任务，使得幼儿怕学习。老师应当教给幼儿正确的读书方法，逐渐让读书成为习惯和需要，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣。