○ 凯里市第四幼儿园 吴 清

自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。在众多孩子喜爱的自主游戏中，建构性游戏因其独特的魅力受到不同年龄段孩子的青睐。它集可操作性、艺术性、创造性于一身，也蕴含着有益于儿童发展的隐性教育潜能。本文主要探讨幼儿教师如何科学引导幼儿自主建构游戏，以提高幼儿教育水平。

一、提供丰富适宜的建构材料是建构游戏活动的基础和前提

皮亚杰提出：孩子的智慧来自物质。建构游戏的教育功能主要是通过儿童与材料的互动发展各方面的能力。适宜的游戏材料能激发和维持幼儿建构游戏的兴趣，故而教师需考虑所提供的材料的类型与数量是否能对幼儿适宜。从结构性角度而言，建构游戏材料可分为高结构材料与低结构材料。高结构材料是成型材料，有固有的形状、结构，操作时有一定的规律可循，例如形象逼真的主题式材料等。幼儿一旦掌握了材料的使用规则，就能较快地按自己的构思完成作品，容易获得成功感。但是由于高结构材料的固定结构，使幼儿的随意想象和创造力受到一定的限制。低结构材料是未成型材料，没有规定玩法、可塑性强的材料，例如枯枝、报纸等废旧材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法随意组合，从而为幼儿的想象提供广阔的空间，满足其探索欲望。高结构材料与低结构材料并无高下之分，重要的是要与幼儿的情况适宜。普遍而言，高结构材料的投放要随着幼儿年龄有所减少，而低结构材料的投放要随着幼儿年龄有所增加。无论是高结构材料还是低结构材料，都要建立在幼儿已有的知识与经验的基础之上，才能够发挥其作用。

二、游戏中的引导

自主建构游戏的主要特征是“自主”二字，儿童通过自由分组、自由分工、自主确定主题进行建构性游戏。在这个过程中，教师通过有效的介入和指导来帮助和促进整个游戏的发展。构建游戏有很多指导策略。在这里，我将和大家分享一下平时积累的有效策略：首先，利用观察法。教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察孩子的建设性行为，教师可以评价孩子现有的经验。通过这样的评价，我们可以确定孩子需要的帮助，并规划下一步应该采取的引导行动，从而拓展孩子的经验和思维。其次，建立提问和探究相结合的方法。设疑与探究相结合的方法是提问法和讨论法的综合。老师通过提问，唤起孩子对某个重点或难点的思考。例如，“如果车要下桥怎么办？”通过提出这个问题，可以启发孩子回忆生活中观察到的桥梁特点，引导孩子从桥梁到平地搭建斜坡，鼓励孩子拓展思维，找到搭建斜坡所需的材料。第三，激励方法。虽然孩子的建筑经验和技能在不断提高，但当他们遇到不熟悉的材料时，难免会遇到这样或那样的困难，很容易引发孩子自信心的下降。这时，教师在介入时使用语言刺激，让孩子在游戏中用语言启发和刺激增强耐力和自信心。

综上所述，在儿童建设性游戏的教学过程中，教师要致力于观察儿童的行为，以观察结果为指导依据，选择合适的指导时机，根据儿童的实际情况对建设性游戏进行适当调整。这样孩子在体验游戏带来的快乐的同时，也能完成具有教育意义的游戏内容的构建，真正实现寓教于乐，从而培养身心健康发展的人才。