○ 凯里市第一中学 李宙阳

新课程标准将发展学生生物学学科核心素养作为课程的宗旨，其中生命观念是学科核心素养的关键和标志，如何在课堂教学中帮助学生建立生命观念，是生物教学应首要解决的问题。因此，本文就高中生物课堂中“生命观念”培养的教学策略进行了探讨。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的高中生物学学科核心素养，包括四个维度——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。这四个维度进一步明确了学生学习生物学课程后应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力，其中生命观念是生物学核心素养之首，凸显其在高中生物学课程中的地位和育人价值。因此，在课堂教学中帮助学生建立生命观念，是发展学生核心素养的重要前提。

一、准确把握生命观念的内涵

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。主要包括以下4个内涵：结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观、稳态与平衡观等。

生命观念是学生在较好地理解众多的生物学概念的基础上形成的想法或观念，能够帮助学生理解较大范围的生物学事件和解释生命现象，排除伪科学、迷信的干扰；在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力；生命观念是一种学习成果，能够帮助学生树立正确的价值观和科学的世界观。

二、围绕大概念组织教学

高中生物学课程是一组生命观念构成的概念体系，“生命观念”就是课程的核心概念，也称为生物学“大概念”。新课标对其进行了逐级分解，分解为一系列较为具体、下位的“重要概念”和“次位概念”，形成了由大概念、重要概念、次位概念构成的三级概念体系。

教师应首先围绕大概念确定单元教学目标和教学进度安排，梳理每一章节涵盖的次位概念和重要概念，厘清概念之间的关系，根据单元教学目标设计每一堂课的教学目标和教学内容。而教学过程，则以细碎的具体的、丰富生动的生物学事实性知识为基础，帮助学生先理解次位概念，再对事实进行抽象和概括，建构重要概念和大概念，进而发展形成生命观念。教师应该有这样的大局观，生物教学的目的不仅仅是教会学生掌握细碎的知识点，更重要的通过这些细碎的知识点去理解并建构更为上位的生命观念。

三、创设教学情境，培养生命观念

借助具体有效的教学情境开展教学活动是帮助学生建构生物学大概念的最好形式。教学情境的素材来源非常丰富，可以是生活中常见的现象，发现的问题，课堂演示实验，生物科学史、模型建构、社会热点、人物故事，多媒体动画化、图片等等，教师需要根据教学目标和内容，选用合适的素材创设教学情境，激发学生的学习欲望，快速地融入课堂教学中，并积极参与教学活动。

（一）借助问题情境教学，培养生命观念

概念的学习始于问题，概念是在研究问题的过程中建立的，大概念是在解决一系列问题串的过程中，一步步概括出来的，概念体系的建立应围绕若干个问题展开。问题不是凭空产生的，可源于学生过往的学习，源于日常生活体验，源于生产实践的关注，源于对生命奥秘的探索等。

具体到一堂课的教学中，应围绕次位概念提出主要问题，创设有效的情境，依据情境设计子问题群，学生在情境中解决问题的过程中逐步理解概念形成观念。

（二）利用生物科学史教学，促进生命观念的形成

生物科学史蕴含丰富的学科思想，由大量的科学事实组成，这些事实有助于了解生命的发展历程，拓宽知识面，加强对新知识的理解，在此基础上形成一系列的重要概念，而学科思想可以增进学生对重要概念的理解，进而抽象出更为上位的生命观念。

学生在亲历生物科学史中经典实验的探究过程中，能认识到概念是基于科学事实经过论证形成的，培养了学生的科学思维；加深了学生对科学本质及方法的理解，学习科学探索的精神；同时教师还可利用科学史中人文精神的教育价值，培养学生社会责任意识。

（三）通过建构模型加深学生对生物概念的理解

在比较抽象的或缺乏直观感受的知识结构教学中，教师利用实物模型或建构模型等手段来进行讲解，使知识内容更直观、更形象，能够使学生的理解更加深入具体。

1、建构物理模型促进学生对生物核心概念的理解

物理模型通常指以实物或图画等形式直观地表达认识对象的特征属性，是对实物的原型的简化和描述。通过建构物理模型能够促进学生理解抽象的生物学概念、原理和规律，能够改变传统教学以死记硬背代替思维建构的过程，建模的过程中能培养学生的思维能力、创新能力，提升思维品质。通过建构模型能够修正学生理解的误区，例如学生制作的DNA分子双螺旋结构模型，常常未体现DNA分子两条链反向平行的特点、磷酸二酯键链接错误等，这反映了学生在理解上的误区，在教师及时评价指导后，误区得以修正。

2、基于生命观念的概念图建构知识体系

课堂中学生学习了众多的概念及事实性知识，有必要对这些内容进行整理，找到概念之间的联系，构建章节、单元甚至是模块的概念体系，能够帮助学生在头脑中构建出知识框架网络，不仅能抓住重要知识，也不会遗漏细枝末节的知识，促进学生对知识内容的整体理解。对学生建构的概念图的评价，可作为对学生是否形成生命观念的评价标准。基于生命观念的概念图应注重生命的整体性，关注生命是动态不断发展的，体现结构与功能的统一性等生命观念。

四、结语

综上所述，通过概念教学，借助问题情境、科学史、模型建构、概念图等教学方式是培养学生生命观念的有效途径。但同时我们也应意识到生命观念并不是一个独立的素养，它与其他三个素养是一个统一整体，生命观念是学生生物学核心素养的基础，而理性思维和科学探究是生命观念形成的途径，已经形成的生命观念，已有的思维能力，让学生在面临的实际问题时，能够作出理性的判断和自己的决策；能让学生有能力去参与一些社会活动，承担个人义务和社会责任。