○ 凯里市力山小学 曹 艳

随着我国九年制义务教育的进一步实施，农村小学的教学规模不断扩大，教师的补充严重不足，尤其是小学英语教师的师资不足相对突出，农村小学几乎都是采用大班授课，在教学中都使用统一的教学方式，这样一来，忽视了学生的个体差异。并且，单一传授知识的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师与学生之间的互动交流。再加上来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，甚至有的不敢开口说英语。近几年来我国的新课标准改革也越来越重视体验式教学的运用。把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。

对于体验式学习就是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。 而学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。体验式学习风格即学习者在学习过程中所表现出来的特有的学习方式。体验式学习始于20世纪40年代的英国，1941年英国教师Kurt Hahn二战期间在威尔士建立户外学校来训练军人、学生等群体。后来美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯正式提出了体验式学习理论，就体验式教学在小学英语教学中的灵活运用进行探究。国外还有Dunn（1977）和Price（1975）根据感官偏爱首先提出来的感知学习风格，他们认为学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响。后来Reid（1987）对感知学习风格进行深入细致地研究。在国内，关于学习风格的研究以王初明教授为首，谭顶良先生（1995）在他的《学习风格论》一书中也比较全面地考察了学习风格的分类。另外，西南师范大学的黄巧云（2002）对英语学习策略、学习风格与英语成绩之间的关系进行了研究。他们的研究都是更加清楚地证实了具有不同学习风格的学习者在学习过程中获得的学习效果不同，同时在英语教学中对待不同学习风格的学生教师应采取不同的授课类型和方式。

黔东南苗族侗族自治州，由于地处中国西南偏远山区，经济技术落后，师资力量薄弱，教育教学设施缺乏等原因，学生的英语学习始终面临着很多方面的难题。再加上在农村，小学生在三年级才开始英语的启蒙，并且大多都是留守儿童，加之自身活泼好动、有强烈的求知欲但意志薄弱，上课容易开小差，传统的、单一的教学方法已经不能适应现代多样化的需求。

我在凯里市大风洞小学任教期间，我对体验式学习风格与学生的成绩做了一定的研究，对我上的两个班级两个学期的成绩进行对比，（三年级2班实施体验式学习风格的教学，三年级1班就是单一的教学方式。）

结果表明，实施体验式学习风格的班级的成绩有明显的提高，这不仅有助于学生学习而且也有利于教师进行教学。三年级2班的学生思维活跃，反应敏捷，上课喜欢回答问题而且有自己的风格。