○ 天柱县兰田镇中学 李燕银

朱熹曾说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。所谓质疑，就是人们在学习或工作中遇到一些按常规推理或原有思维方式无法解决的问题，从而产生、提出疑问的心理过程。在农村七年级的数学教学活动中，鼓励学生大胆质疑，积极发现并提出问题，不仅符合现代教学论的思想，发挥学生主体作用，而且也是培养学生创新思维、提高课堂教学效果的一个重要举措。笔者就农村地区对七年级学生数学质疑能力培养的研究，谈谈自己的一些见解。

一、培养学生数学质疑能力的意义

1、培养思维能力 有利于激发学生学习数学的动机

数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构出发，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生质疑的欲望，提出问题，经过学生积极主动地思考和分析，提出解决问题的途径与方法。使学生养成从无疑到有疑，再到无疑，以再到有疑的过程中，不断派发学生学习的动机，调动学生学习积极性。

2、培养质疑能力，有利于学生个体思维能力的发挥

问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、是被动的思维。当学生的学习活动与自己已有的认知结构产生矛盾时，会主动地去问“为什么”，此时的思维才算是真正启动。因此，具有强烈的质疑意识的思维，才能体现思维品质的活跃性和深刻性，才能促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生个体思维能力的发展。

3、培养思维能力，有利于培养学生追求科学的精神

学生对所学知识产生质疑，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图提出问题和解决问题的各种设想中，调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等各种能力。在这样的教学过程中，学生各种能力尤其是创造力可以得到培养。从人才的成长规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也是最具有强烈质疑意识的学生，他们大都有好问、多问、深问、怪问的思维品质，这些正是我们在追求科学道路上应该具有的科学精神。

二、目前农村地区学生质疑的现状

从目前农村地区的教育来看，从幼儿园起，我们的孩子就被要求做听话的乖孩子，听话的孩子奖励小红花，“不听话”的孩子被视为与老师对着干，是要被老师惩罚的；在中小学里，学生在课堂上几乎不需要思考，只需按照老师的讲解去领会，记住标准答案就行。而那些想创新、略有“奇思怪想”的学生，老师马上就会给他们颜色看。长此以往，学生就出现了以下几种现状：

1、无疑可质。这类学生主要有两种表现形式，一种是过分依赖老师和书本，传统的结论性的教学，教师讲、学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。另一种是由于基础差或者缺乏思维能力，碰到问题时就不想去思考，或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。因为存在自卑的心理，有许多的学生怕提不出“好的问题”而被老师和同学取笑，因此他们将问题宁可放在脑海里，也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。课堂上由于时间紧迫，教师为了完成自己的教学任务，所以大多数的教与学均由教师或部分优秀学生包办代替，其他学生得不到质疑发言的机会。

三、农村学校七年级学生培养数学质疑能力的策略

1、创设问题情境，诱发质疑

情境虽然并不直接揭示所学的教学内容，但是结合具体的教学内容，创设适宜的问题情境，从而能诱发学生的问题意识，培养学生的质疑精神，引导学生积极思考，主动提出问题，从而循求解决问题的方法。同时能激发学生学习数学的兴趣，有了兴趣学生才能学好数学，才会更积极地提问题。

2、培养质疑习惯，使学生爱质疑

俗话说“习惯成自然”。做什么事习惯了就好，对学生质疑问难也是如此。七年级的学生在初入初中的时候，他们都有很强的表现欲望，能够积极回答问题，也肯提出问题。因而教师要多鼓励学生把自己不明白、不理解或认为值得怀疑的问题提出来，并且积极对学生提出的问题作出客观的评价与鼓励。同时在教学中对那些不爱提问题的学生可作强制性要求，每周每个学生至少要提出3-5个问题。当然提出问题的场景可以是课上也可以是课后，并由教师做好统计，每月进行一次评比。这样经过任课教师一段时间鼓励与强制要求之后，学生就逐渐养成爱质疑、爱提出问题的习惯。

3、教给方法，学会质疑

故人云：授之以鱼不如授人以渔。教师在平时的教学中，首先要使学生明确在哪找疑点，教会学生质疑的新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则的结论处、教学内容的重难点处是哪里，怎么质疑概念的形成、算理的推导过程等。还要让学生学会变换视角，既可以正面质疑，也可以反面或侧面质疑。在七年级学生刚入初中的起始阶段，教师还应请注意质疑的“言传身教”，慢慢教会学生质疑的方法。

总之，数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索，没有探索就没有思维能力的提升，也就没有创新。因此注重对农村七年级学生数学质疑能力的培养，对农村学生今后的发展具有深远的影响。